曹玉蘭

兒童視野中的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì),就是在尊重兒童個(gè)性的前提下,通過(guò)優(yōu)化現(xiàn)有的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們?cè)诜e極的習(xí)作過(guò)程中主動(dòng)地提高表達(dá)能力,獲得全面發(fā)展。也就是說(shuō),習(xí)作教學(xué)必須從兒童的思維、兒童的生活需要出發(fā),通過(guò)教師設(shè)計(jì)特定的情境,營(yíng)造特定的氛圍,關(guān)注特定的問題……讓每一次習(xí)作對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)都變得有意義、有特定的傾訴對(duì)象,習(xí)作才能成為大家內(nèi)心傾訴的需要。如何構(gòu)建習(xí)作的對(duì)象和意義呢?我認(rèn)為,可從以下幾方面入手:

一、 激發(fā)童真

習(xí)作是屬于兒童自己的,是兒童自己的一種生活需求,是兒童自己生活的一種真實(shí)再現(xiàn),是兒童自己情感的一種自然流淌。兒童視野中的習(xí)作應(yīng)該是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達(dá)世界的一種自然傾吐,這樣才能保護(hù)兒童的習(xí)作興趣,收獲兒童的靈性文字。

春游、秋游是學(xué)校每年兩次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們也已形成“共識(shí)”:活動(dòng)結(jié)束必然要寫日記。但這也成了他們外出活動(dòng)的一大負(fù)擔(dān),春游、秋游的地方都是常去的,那里的景物都爛熟于心,覺得實(shí)在沒什么可寫的。比如,我們這次去鴻山秋游,學(xué)生們更是無(wú)從寫起,那吳文化的遺址和淵源,也不是每一個(gè)五年級(jí)學(xué)生能夠描繪明白的。于是,我索性不加指導(dǎo),放手讓他們寫“秋游的快樂”,只要你覺得快樂的事兒,都可以記錄下來(lái)與大家分享。這下,習(xí)作的內(nèi)容變得豐富多彩起來(lái)了:一群男同學(xué)和瘋狂的胡蜂進(jìn)行PK;在淮海義莊中看到了著名院士錢令希,居然是自己的校友,覺得格外自豪;看到鴻山遺址博物館內(nèi)的玉飛鳳、盤蛇玲瓏球等一件件文物雕刻得如此精妙絕倫,不禁感慨古代勞動(dòng)人民的智慧……“秋游的快樂”喚起了學(xué)生們的天真爛漫,喚起了他們的真實(shí)情思,大家從自己獨(dú)特的視角,在習(xí)作體驗(yàn)中收獲著屬于自己的快樂。

當(dāng)習(xí)作能引導(dǎo)兒童關(guān)注生活,體驗(yàn)生活,融入生活,就會(huì)激起兒童對(duì)生活的熱情,幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),使他們產(chǎn)生一種用筆來(lái)抒寫生活的欲望,也才能夠抒發(fā)出真實(shí)而深厚的情感來(lái)。

二、 滿足交際

習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要,但更是生活的需要,習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命活動(dòng)的享受,我們的習(xí)作教學(xué)要努力構(gòu)建學(xué)生習(xí)作應(yīng)用的平臺(tái)。在學(xué)生們的生活中,有許多讓他們動(dòng)筆交流的機(jī)會(huì),張萬(wàn)化老師曾在《破解小學(xué)作文教學(xué)難的三劑良方》中,從自我應(yīng)用、學(xué)校應(yīng)用、家庭應(yīng)用、社會(huì)應(yīng)用的平臺(tái)加以闡述。在這里,我也想列舉一二:比如讓學(xué)生們寫寫“每周一星”的自我介紹;重陽(yáng)節(jié)給爺爺奶奶寫封信;班內(nèi)有同學(xué)上課時(shí)玩尺,大家給他提點(diǎn)建議;外出活動(dòng)前編個(gè)童話,告訴大家要注意些什么……

我們的教材中要求五年級(jí)學(xué)生以《秋天的樹葉》為題寫一篇習(xí)作。如今,我們的校園、小區(qū)都種滿了常綠植物,那滿山的楓葉、那飄飛的杏葉似乎已遙不可及,如果單純地讓學(xué)生們寫秋葉,要么變成優(yōu)美語(yǔ)句摘抄,要么變成無(wú)病呻吟。于是,我讓學(xué)生們搜集秋天的樹葉,然后制作葉貼畫,并為自己的葉貼畫寫一個(gè)介紹,然后評(píng)選出最佳作品。有學(xué)生這樣寫道:

我用秋葉做一架我夢(mèng)中都想見到的飛碟。葉子做飛碟的外框:先放一片深綠的葉子,然后再放一片綠色的葉子,接著是綠中帶黃的,更黃一點(diǎn)的……最后變成枯葉,這樣,樹葉的一生就在我的剪貼畫中完美地顯示出來(lái)了。中間我還用雪松那尖尖的綠葉并成一小撮一小撮,然后貼成三個(gè)字:UFO。楓樹的葉子火紅火紅的,成了飛碟的助推器……

習(xí)作讓學(xué)生們的奇思妙想展示在了大家眼前,習(xí)作也成了他們比賽的評(píng)判素材,成了讓大家認(rèn)可你的手段,成了大家交流的工具,自然也有助于學(xué)生們文通句順地表達(dá)出來(lái)。

最好的學(xué)習(xí)是不知道學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí),同樣最好的寫作是不知道寫作的寫作。當(dāng)學(xué)生把寫作變成了生活的需要,樂意接受的實(shí)踐任務(wù),那么它也成了引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作前進(jìn)的力量。當(dāng)習(xí)作有了特定的對(duì)象,學(xué)生們就會(huì)花一些時(shí)間考慮所寫東西對(duì)讀者的影響,即怎樣把自己的觀點(diǎn)傳送給讀者?讀者需要怎樣的背景知識(shí)才能讀懂?什么東西能引起讀者興趣?這樣,學(xué)生們自然而然地就會(huì)去考慮表達(dá)的效果等問題。

三、 關(guān)注生存

習(xí)作的功利之一就是為了立“人”,為了促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展,切實(shí)提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng),讓他們通過(guò)習(xí)作能夠?qū)W會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流,寫出“誠(chéng)實(shí)的自己的話”,為他們今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。如果我們的習(xí)作教學(xué),只是寫《記一件難忘的事》 《我最尊敬的人》等幾十年不改的老題目,就容易陷入“語(yǔ)言主義”和技術(shù)化的泥潭,形成“小我主義”,因?yàn)?學(xué)生寫這樣的習(xí)作只需提取已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備、知識(shí)以及體驗(yàn)。

校園中的蠟梅花開了。蠟梅花一般都是先落葉再開花的,可今年的葉子還沒落,那一樹的花兒早已綻放。我引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟梅花的樣子、香味,更引發(fā)他們思考:為何今年的蠟梅花葉和花同時(shí)并存在枝頭?學(xué)生們通過(guò)查找資料,明白了是因?yàn)榕艑?dǎo)致這一現(xiàn)象的,并由此引發(fā)了他們的系列探究:暖冬是如何產(chǎn)生的?暖冬對(duì)人類生活有何危害?……就此學(xué)生們展開了對(duì)環(huán)境污染、資源開發(fā)等系列問題的思考、探討,最后完成了研究報(bào)告《由蠟梅花先開花后落葉引發(fā)的思考》。在這樣的習(xí)作過(guò)程中,學(xué)生們主動(dòng)地看了大量的書,跟人、社會(huì)、自然有了親密的接觸與交流,從而使得習(xí)作的素材變得豐厚起來(lái),習(xí)作的欲望變得強(qiáng)烈起來(lái)。在這樣“大我”的習(xí)作訓(xùn)練中,培養(yǎng)了學(xué)生們地球公民的意識(shí),幫助他們從小養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生存的良好習(xí)慣。

當(dāng)習(xí)作訓(xùn)練具有特定的對(duì)象,也就變得具有生活的意義,習(xí)作就回歸到自己的本原——表情達(dá)意、交流思想。習(xí)作教學(xué)也就變得勢(shì)如破竹。

(作者單位:無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))