汪呈林

當(dāng)今仍有很多教師只管認(rèn)真負(fù)責(zé)地改習(xí)作,不管學(xué)生是否消化吸收;只管不厭其煩地講評,不管學(xué)生是否愿意傾聽,而學(xué)生對其批改又視若無睹。由此導(dǎo)致的問題是教師勞而無功,學(xué)生進(jìn)步甚微,習(xí)作教學(xué)的效率大打折扣。教師越勤勞,學(xué)生進(jìn)步越小。結(jié)果就是教師燈下勤耕不已白發(fā)蒼蒼,學(xué)生寫作能力卻原地踏步。對此,我就習(xí)作評改做了幾點(diǎn)思考,提出三條建議:

1. 習(xí)作批改的過程是教師收集素材的過程,教師的批改應(yīng)是大致地看,大致地改,應(yīng)該是多批少改,把主要的錯(cuò)誤標(biāo)出來。如明顯的錯(cuò)別字和病句,明顯使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)不要改,讓學(xué)生自己去想,去改。

2. 修改的過程中強(qiáng)調(diào)“讀”的重要意義,把自讀當(dāng)成首要的環(huán)節(jié)。蘇教版六年級上冊《練習(xí)3》“語文與生活”中這樣寫道:“老舍先生說:我寫作中有一個(gè)竅門,一個(gè)東西寫完了,一定要再念再念再念,念給別人聽(聽不聽由他),看念得順不順?準(zhǔn)確不?別扭不?邏輯性強(qiáng)不?葉圣陶先生說:修改稿子不要光是看,要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”引導(dǎo)學(xué)生改前讀,在讀中感悟出毛病;讀中改,邊讀邊悟,悟出病因,悟出改法;改后讀,在讀中感受改后的通順、正確,感受心靈上的暢快淋漓和愉悅幸福。有了這樣一種改前改后的情感體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)慢慢地把自改習(xí)作當(dāng)作一種心理需求,從而變被動(dòng)為主動(dòng),形成良好習(xí)慣。

3. 不能每一篇習(xí)作都讓學(xué)生自改互改。自改互改的次數(shù)多了,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感,容易馬虎、草率,教師的指導(dǎo)示范作用也容易被削弱。因此,教師的精批細(xì)改不能拋棄,可以隔篇精批一次,面批一次。

就拿小組合作修改習(xí)作來說吧,小組的組合形式要多樣,原則上自由組合。愿意和誰組合、愿意向誰請教都可以,但有時(shí)也要有老師人為的安排,盡量讓每個(gè)小組都能優(yōu)勢互補(bǔ),或者說強(qiáng)弱搭配,避免一組三四個(gè)人全是優(yōu)等生或全是后進(jìn)生。同時(shí),要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí),營造合作氛圍,使同學(xué)們在合作中體驗(yàn)成功,分享樂趣,養(yǎng)成習(xí)慣。

小組合作時(shí),可互相交換習(xí)作修改。教師要注意指導(dǎo)小作者哪兒需要改,然后讓他自己改,最后再來評價(jià)他改得怎么樣,鼓勵(lì)形成辯論,學(xué)生在爭論中才會(huì)得到進(jìn)步。在此過程中,教師不斷巡視,予以解答并參與討論。批改結(jié)束后,小組要分別給習(xí)作下評語,打一個(gè)合適的成績。學(xué)生自改、互改后的習(xí)作,教師要作檢查,并做評改總結(jié)。

教師指導(dǎo)改,學(xué)生學(xué)著改,同學(xué)幫著改,三種批改形式穿插進(jìn)行,學(xué)生才會(huì)真正感覺到,學(xué)寫習(xí)作是輕松的,改習(xí)作是愉快的。如若這樣改革我們的習(xí)作批改,學(xué)生就會(huì)慢慢地掌握修改習(xí)作的方法,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,自改能力和習(xí)作水平也將得到逐步提高。更重要的是,在這樣一個(gè)過程中,每一步都是學(xué)生自己在動(dòng)腦,自己在動(dòng)手,也就是說整個(gè)過程是學(xué)生自己思維的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、創(chuàng)造性都得到強(qiáng)化鍛煉,良好的思維習(xí)慣也得到逐步的培養(yǎng)。

(作者單位:南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué))