葛敏蕓

蘇教版小語教材中《公儀休拒收禮物》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》是劇本體裁,劇本跳躍性強(qiáng),閱讀有一定難度。編者讓學(xué)生從四年級(jí)起接觸戲劇劇本,主要目的是通過學(xué)習(xí),了解戲劇劇本的特點(diǎn)和閱讀方法,為閱讀戲劇文學(xué)作品打下基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)這類課文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、 圍繞體裁特點(diǎn),預(yù)設(shè)教學(xué)方案

針對(duì)課文的體裁特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn),預(yù)設(shè)教學(xué)方案,才能真正提高教學(xué)實(shí)效。像《公儀休拒收禮物》,因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸這類體裁,所以,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)確定為:

1. 通過學(xué)習(xí)課文,了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn),學(xué)會(huì)閱讀劇本。

2. 理解課文中公儀休最后一段話的含義,體會(huì)公儀休清正廉明的品格。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),一定要結(jié)合體裁特點(diǎn),注意學(xué)習(xí)方法的滲透與總結(jié)。如在引導(dǎo)學(xué)生初步了解劇本特點(diǎn)時(shí),教師可以布置學(xué)生自學(xué)課文注意課文的特點(diǎn),然后組織學(xué)生交流,學(xué)生在交流學(xué)習(xí)收獲中,歸納出獨(dú)幕劇劇本的特點(diǎn)。下面片段供參考。

師:今天,老師要和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文,結(jié)識(shí)一位生活在兩千多年前的古人,他叫公儀休。這篇課文的體裁與我們以前所學(xué)的課文有點(diǎn)不一樣,它是一個(gè)劇本。(板書:劇本)請(qǐng)同學(xué)們看課文開頭五行內(nèi)容。然后與其他課文比較一下,有哪些不同。

生:劇本和我們平時(shí)學(xué)的記敘文不同,它在開頭先點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物。

師:同學(xué)們?yōu)g覽一下全文,看看主要內(nèi)容是用什么表現(xiàn)的。

生:劇本的主要內(nèi)容是用人物的對(duì)話表現(xiàn)的。

師:看課文圓括號(hào)里的內(nèi)容。

生:劇本中圓括號(hào)主要交代說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。

師:再看看課文方括號(hào)里的內(nèi)容。

生:劇本中方括號(hào)主要交代布景和人物活動(dòng)等。

生:幕起就是幕布拉開,幕落就是幕布閉合。

師:這篇課文就是獨(dú)幕劇。

教學(xué)伊始,教師通過上面的指導(dǎo),讓學(xué)生迅速了解了劇本的基本特點(diǎn),也學(xué)會(huì)了讀劇本,這為學(xué)生接下來的品讀、體味打好了基礎(chǔ),同時(shí),也讓學(xué)生對(duì)劇本體裁產(chǎn)生了興趣。

二、 緊扣體裁特點(diǎn),理解人物性格

在教學(xué)劇本類課文時(shí),我們一定要緊扣課文體裁的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,理解人物性格。

1. 品味人物語言,理解人物性格

劇本以人物的對(duì)話、獨(dú)白為主要表現(xiàn)形式,它具有高度的個(gè)性化,豐富的潛臺(tái)詞。

個(gè)性化語言,既能夠鮮明地表現(xiàn)出人物特定的年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、情趣等,又能揭示出人物在特定環(huán)境下的心理狀態(tài),簡單地說,是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說什么話,聽其聲則知其人。它是刻畫人物達(dá)到合理性、真實(shí)性的重要手段。

潛臺(tái)詞即是言中有言,意中有意,弦外有音,實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象?！皾摗?是隱藏的意思,即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說的意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力,還可以通過它窺見人物豐富的內(nèi)心世界。所以,我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本,就必須抓住人物的對(duì)話來體味人物的個(gè)性。例如《負(fù)荊請(qǐng)罪》第一幕中,韓勃對(duì)藺相如說:“想當(dāng)年,秦王那么厲害,您毫不懼怕,針鋒相對(duì)地跟他斗,唇槍舌劍,寸步不讓,多解氣!”這句話不僅體現(xiàn)了韓勃的個(gè)性,更能映襯藺相如的性格。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味韓勃這句話,挖掘出其言下之意:如今,大人何必懼怕一個(gè)小小的廉頗,您只要一出手,就可以替自己出氣,廉頗也就不敢再當(dāng)眾侮辱您了。學(xué)生明白了韓勃只看到事情的表象,在韓勃看來,受了氣就得出氣,而且藺相如是完全有能力做到的,他沒有必要膽小怕事到處處避讓廉頗?？伤恢?小不忍則亂大謀,一個(gè)胸懷國家大計(jì)的人是不會(huì)計(jì)較這些小的得失的。一“小”一“大”的對(duì)比,從語言的細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)出藺相如的高大形象。

2. 品味舞臺(tái)語言,理解人物性格

舞臺(tái)語言即除人物語言之外的所有語言,包括舞臺(tái)說明、背景介紹、人物動(dòng)作、神態(tài)描寫、旁白、畫外音以及其他敘述語言等。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生品味,其中,最主要的是兩類語言。

第一,動(dòng)作語言,即演出時(shí)人物的行動(dòng)。它對(duì)人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動(dòng)作用或暗示故事情節(jié)的發(fā)展。它不是靜止的,是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。所以,對(duì)于劇本括號(hào)中的動(dòng)作,教學(xué)時(shí)絕不能忽略,也要引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》第二幕中描寫廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪:藺相如“迎上去”,廉頗請(qǐng)?zhí)A相如用這根荊條狠狠地抽打他,藺相如“連忙取下荊條扔在一邊,伸手去扶廉頗”“雙手扶起廉頗”,這些動(dòng)作,與藺相如的語言“廉將軍,別這樣,快請(qǐng)起,快請(qǐng)起”相連,更具體地看出藺相如對(duì)廉頗的關(guān)心愛護(hù),真誠相待。在學(xué)生對(duì)此有了一定感悟后,教師讓學(xué)生讀廉頗被藺相如扶起后說的兩段話,再啟發(fā)學(xué)生想一想:根據(jù)這樣的語言,該在圓括號(hào)里寫些怎樣的內(nèi)容呢?學(xué)生在讀了這兩段話后,有的說:“第一段話前加上‘雙手抱拳,低下頭?！庇械恼f:“第二段話前加上‘抬起頭,真誠地看著藺相如?！边€有的說:“第二段話前加上‘發(fā)自內(nèi)心地?！苯處燑c(diǎn)撥:“因?yàn)榇蠹野褎”咀x懂了,所加的這些動(dòng)作提示,與人物語言更相吻合,有助于體現(xiàn)人物的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然,也更有利于演員的表演了?！?/p>

第二,神態(tài)語言,即演出時(shí)人物的神態(tài)。它對(duì)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界極其重要。如《公儀休拒收禮物》劇本中管家(滿臉堆笑地)“大人,我家主人說,您為國為民日夜操勞,真是太辛苦了!特叫小人送兩條活鯉魚,給大人補(bǔ)補(bǔ)身子?！笨勺寣W(xué)生抓住管家“滿臉堆笑”這個(gè)動(dòng)作來品析:把這個(gè)動(dòng)作換成“微笑地”或“臉上掛著笑容”,行嗎?學(xué)生通過比較就能發(fā)現(xiàn),只有“滿臉堆笑”最能表現(xiàn)出管家不懷好意、虛偽做作的樣子,就更能體會(huì)人物的性格。這時(shí),再指導(dǎo)朗讀,就容易走進(jìn)人物內(nèi)心了。

三、 結(jié)合體裁特點(diǎn),拓展課外活動(dòng)

教材編者編入戲劇類體裁課文的目的還有就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀劇本。教完此類課文,我們可以安排學(xué)生閱讀一些劇本,如一些兒童劇劇本《不動(dòng)腦筋的趙大化》《會(huì)說話的機(jī)器人》《自行車不說話》等;或國內(nèi)外的著名劇本,如《龍須溝》、莎士比亞戲劇等。

我們可以對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生提出將某些課文改編為話劇的寫作要求。像將一些歷史故事(如《祁黃羊》或《三顧茅廬》)改編為話劇;將一些童話故事(如《三袋麥子》)改編成課本劇;將一些神話故事(如《三打白骨精》)改編成課本劇。

我們可以在課內(nèi)外讓學(xué)生自由組合,排演學(xué)過的劇本或改編的劇本。“演”不是為表演而表演,要以深化語言為根本目的。“演”既是內(nèi)化語言,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

我們也可以對(duì)學(xué)生提出將課文的劇本改為記敘文的要求。通過這樣的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生想象、寫作等具體能力。

(作者單位:揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局督導(dǎo)室)