趙源林（執(zhí)教）　孫景華（評析）

[編者按]2008年11月,在古城南京舉行的全國蘇教版(國標本)小學語文教科書第二屆課堂教學大賽引起了轟動,各地教學能手現(xiàn)場獻藝,課堂教學精彩紛呈。從本期開始,我刊配合教材進度,刊發(fā)部分獲特等獎老師的課例,希望能引起您的關注。

趙源林,句容市雙語實驗學校語文教師,先后被評為句容市學科帶頭人、江蘇省小學語文優(yōu)秀青年教師、江蘇省蘇教版小學語文實驗教科書教學實驗先進個人,獲“黃奕聰園丁獎學金”。在全國蘇教版(國標本)小學語文教科書第二屆課堂教學大賽執(zhí)教的《船長》一課,獲得特等獎且現(xiàn)場評分第一。

課前談話

師:同學們喜歡讀書嗎?讀過《哈里·波特》嗎?知道作者是誰?

生:英國女作家羅琳。

師:是的,這是一位傳奇的女作家。據(jù)說,羅琳在寫《哈利·波特》的時候,尤其寫到后來的大結(jié)局,一邊哭一邊寫,一邊寫一邊哭,你知道為什么嗎?

生:可能因為她太喜歡書里的人物了,她自己也被故事中的人物所感動了。

師:一部優(yōu)秀的作品,里面的人物肯定都會傾注著作者濃厚的感情。我們要讀好書,讀偉大的作品。

師:雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過了嗎?老師也特喜歡雨果的小說,可是每次讀完雨果的小說,心里總要難過好多天,知道為什么嗎?想知道嗎?

師:這是個秘密,一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說,說不定秘密就會被你發(fā)現(xiàn)了。

【點評】課前談話簡潔而有針對性。一是引領學生關注文學經(jīng)典,二是暗示了悲劇作品的藝術(shù)特色,三是激發(fā)了學生深入閱讀課文的興趣,為本課的學習做了很好的鋪墊。

一、 用“文學的眼光”切入

在今天我們繼續(xù)學習的《船長》這篇小說里,雨果就塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長。(板書)

師:作家這樣評價他筆下的人物——(出示)“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

這是一個多么高的贊譽啊!可以想象當雨果寫下這一段文字的時候,內(nèi)心該是多么澎湃和感動!誰來讀?

師:對于一個讓自己感動的人物,我們有理由相信,雨果完全可以用一本數(shù)萬字的書來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是,雨果沒有!他只寫了哈爾威船長的最后一次經(jīng)歷。來,讓我們回憶一下,從“諾曼底”號輪船被撞到與船一起沉入大海,只經(jīng)歷了大約多長時間?

生:20分鐘。

師:是的,20分鐘!雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘!在這20分鐘里,給我們留下深刻印象的,也是小說寫得最精彩的,是他在生命的最后發(fā)出的命令。

【點評】在課文的結(jié)尾作者運用了力透紙背的語言,噴射出了滿腔的真情,是本文激情與文采的最佳結(jié)合點。趙老師從此切入本課的學習,一下子把學生推向了“文學的高度”,真是獨具慧眼!

二、 品讀小說語言的味道

師:請同學們把書打開,默默地讀課文,找一找,畫一畫,船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象?然后在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn),留下思考的痕跡。

(生自讀課文并批注)

師:讓我們交流一下,誰先來說一說,船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象?

生:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”從這道命令看出,船長在最危險的時候想到的不是自己,而是乘客。

師:你很會讀書,這是船長下達的第一道命令。誰再來具體說說,船長是在什么情況下下達這一道命令的?

生:船長是在船剛遇到危險的時候下了這道命令,當時大家都很恐慌,男人、女人、孩子,都在奔跑著,呼喊著,哭泣著。

師:是呀,沉沉夜霧中的一聲巨響,讓所有的乘客從睡夢中驚醒,那是怎樣的場景啊!一起來看——(出示)“頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進船艙?！?/p>

師:這樣的場面,讓你感受到了什么?

生:我感受到了人們的驚慌失措,非常的害怕!

生:我感覺大家都瘋了似的,失去了理智!

師:的確字字讓人驚心。像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用短促的句子來表達。因為短,讀起來有一種急促的感覺,容易敲擊讀者的心,使我們也變得緊張起來!誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來!(指名讀)

師:越是讀到最后,越要讀得慌亂、急促,有一種讓人透不過氣來的感覺。

(生再讀)

【點評】雨果的高明之處就是借助船毀將傾,人們極度慌亂的境況,來凸顯船長的崇高形象。這個境況是應該讓學生想象體驗、感同身受的。趙老師的這段設計不僅鮮明地指向了這一目標,還另辟蹊徑,引導學生通過研讀句式,更加真切、深刻地感受到這種“可怕、慌亂、緊張的場面”,為提升船長的形象做了很好的鋪墊。

師:多可怕呀!在這樣的情況下,我們再來看船長是怎么下這道命令的?他為什么要大聲吼道?

生:因為當時船上非常嘈雜,人們都在奔跑著,呼喊著,哭泣著,如果不大聲吼的話,人們是聽不到的。

師:那誰來大聲地吼出這道命令?

(生讀,聲音大了,但力量不夠)

師:這是大聲喊,不是吼,吼不僅聲音大,而且比喊更加的有——力量!有威嚴!

師:誰來有力量地吼出這道命令?

(生讀,響亮而有力)

師:我們再來看這道命令,它命令人們先做什么,后做什么,里面有次序嗎?(生:有)那次序能不能亂?(生:不能)

師:是呀,只有大家先安靜下來,才能夠聽得清——(生:命令)只有先把救生艇放下去,乘客才能——(生:知道怎么逃生)

師:面對突如其來的災難,幾乎所有人都慌亂的時候,船長卻表現(xiàn)得非常——

生:鎮(zhèn)定自若。

生:沉著冷靜!

師:船長的鎮(zhèn)定、沉著,臨危不懼,讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量!一齊讀出這文字背后的力量與威嚴!

(生齊讀)

師:這是一道無情的命令,也是一道非常重要的命令。再來看看船長第二道命令是在什么情況下下達的?

生:是在人們一窩蜂地擁上小艇,險些把小艇弄翻,亂得不可開交的時候下達的。

師:這一道命令下達之后,船上發(fā)生了怎樣的變化?

生:大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

生:救援工作變得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和斗毆。

師:救援工作由一開始亂得不可開交,到現(xiàn)在變得井然有序,難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎?

生:不。

師:我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話,自己先好好讀一讀。

師:如果老師把這段對話改一改,可以嗎?讀一讀有什么感覺?(出示)

“洛克機械師在哪兒呀?”

“船長您在叫我嗎?我在這呀!”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了?”

“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

“那么爐子里的火呢?”

“火也全部熄滅了?！?/p>

……

生:(笑)不可以的。因為當時情況已經(jīng)很危急了,船長不可能這樣說話的。

師:人物的對話需要符合當時的情境,這個時候的情景已經(jīng)萬分的——危急!時間也萬分緊迫!那老師再這樣改一下,是否更節(jié)省時間了?(出示)

“洛克機械師在哪兒?”

“船長叫我嗎?”

“爐子怎么樣?火呢?機器怎樣?”

……

生:船長這樣問,讓我感覺他急得有些發(fā)慌了,太緊張了。

師:是呀,只要細微地改動一下,語言就不符合人物的性格了!

師:從這段簡短有力的對話中,你還能感受到什么?

生:我發(fā)現(xiàn)洛克機械師也一直沒有離開自己的崗位,否則他不會清楚爐子、機器現(xiàn)在已經(jīng)怎么樣了。

生:我感覺,奧克勒大副和洛克機械師也和船長一樣是鎮(zhèn)定,沉著的。

生:我感覺船長鎮(zhèn)定自若,他先了解情況,以便想出更好的方法讓人逃生。

師:老師想問作為船長,當他了解到爐子已經(jīng)被海水——(生:淹了)火——(生:滅了)機器——(生:停了)。作為一位船長當他了解這些情況以后,難道真的不知道船能堅持多少分鐘?(生:應該知道)

師:既然知道,那為什么還要問奧克勒大副?

生:我認為船長是要把這個重要的信息告訴船上的乘客,讓他們稍微放下一點心。因為20分鐘逃生時間也不是很少了。

師:你領悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是,在這段對話里,船長、機械師、大副,都是那么勇敢,鎮(zhèn)定,都在堅守崗位。可見這是一支怎樣的船隊?

生:是一支勇敢、紀律嚴明的船隊。

生:是訓練有素的船隊。

師:如果這時候你就是船上的一名乘客,聽到了這段對話,你還會像剛才那樣慌亂嗎?還會不顧一切地擠上小艇嗎?(生搖頭)

師:現(xiàn)在看來,后來救援工作開展得井然有序,不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍,還有這段給人信心與力量的對話!誰來讀這段對話?

(指名讀對話,指導讀出力量與威嚴)

【點評】趙老師把船長形象的剖析作為本課的教學重點,他從以下幾個方面著手,引導學生讀書探究:第一,感悟內(nèi)容,探究內(nèi)涵,發(fā)掘文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序,與船員們對話的用意,把自己置身于度外。搶救的結(jié)果,既表現(xiàn)了船長的鎮(zhèn)定、智慧和忠于職守,又表現(xiàn)了這支船隊“紀律嚴明、訓練有素”。第二,品味語言,賞析寫法,領悟語言的奧妙,如對“吼”字的品悟,對船長與船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫,趙老師訓練的著力點不是在內(nèi)容的理解上,而是在寫法的賞析上,通過比較,不僅使學生真切地感受到當時情況的緊急,船長、機械師、大副的“勇敢”和“鎮(zhèn)定”,還領悟到“對話”描寫的奧妙和技巧,有助于學生閱讀和寫作能力的提高。第三,重視讀書訓練,以讀促悟,讀中見悟。通過默讀,“讀進文字里去,想象當時的情景”;通過朗讀,讀出了“文字背后的力量與威嚴!”

三、 感悟小說藝術(shù)的魅力

師:你看,一段對話,兩次命令,船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里,雨果也寫下了這樣的話——(出示):“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！?生齊讀)

師:是啊,他把每一件事和每一個人都考慮到了。20分鐘很快過去了,所有的人都得救了,人們卻看到了這樣的一幕——(出示):“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

師:讓我們也凝視著這尊雕像,一起輕輕地讀——(音樂起,生齊讀)

師:此時,你想說些什么?

生:船長哈爾威是一個沉著冷靜的人,正如最后一段話所說的,他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道!

師:這是一位忠于職守的船長。

生:不僅忠于職守,還視死如歸!

師:這是一位英雄的船長。

生:船長為什么屹立在艦橋上一動不動,而不想辦法逃生呢?

師:你們有這樣的疑惑嗎?(生點頭)是呀,船長為什么不想辦法逃生?在古老的航海規(guī)則中,船長的職責就是與船共存亡,所以,他沒有走。如果小說寫哈爾威船長他最后一個離開“諾曼底”號輪船,和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比,哪一個更加震撼你的心?

生:課文中的結(jié)尾。

師:是呀,在文學作品中,悲劇往往更具有震撼人心的力量!通過這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心。就像哈爾威船長之死雖然讓我們心頭沉重,但更加讓我們崇敬英雄,永遠地懷念英雄!誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。

(生動情地讀)

師:現(xiàn)在誰來說說,課文明明寫的是船長最后的20分鐘,為什么雨果的評價卻是“一生”的?

生:因為船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,所以他才有最后的表現(xiàn)。

生:因為最后的20分鐘把他一生的品質(zhì)都寫出來了。

師:是呀,這20分鐘正是船長一生的寫照,一件事寫盡一生,這就是大師文筆的魅力!

師:這是一篇經(jīng)典的小說。越是經(jīng)典的文章越具有非凡的魅力,不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)。就像《船長》這篇課文,老師第一次讀的時候和大家一樣,在敬佩哈爾威船長的同時,也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時候我想到了雨果,似乎領悟到了雨果的創(chuàng)作用心。第三次再讀這篇課文的時候又有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲,那就是在敬佩哈爾威船長的同時,更加敬畏船長這份崇高的職業(yè)。

師:最后,讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——

生:船長!

【點評】關于寫作特色的教學,近30年來,慢慢地被淡化了下來,然而,《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中,引導學生“領悟”和“了解”“表達方法”。趙老師這個教學環(huán)節(jié)從全新的角度,對此進行了新的探索:一是引導學生通過討論比較,領悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果,從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”;二是引導學生領悟作者選材的高妙,“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他(船長)一生的品質(zhì)都寫出來了”;三是通過“現(xiàn)身說法”,三讀船長的三次不同收獲,使學生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。趙老師的這個嘗試,與傳統(tǒng)的“寫作特色教學”相比,最大的區(qū)別就是教學的目的不同,即由傳統(tǒng)的寫作知識教學轉(zhuǎn)向了訓練綜合的閱讀能力,使學生在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們的最大啟示就是:“課標”所倡導的表達方法教學,絕不是單純的“工具性”訓練,而是工具性與人文性整合訓練的最佳途徑,是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。

(孫景華,蘇教版小語教材編委、南京鳳凰母語教育科學研究所培訓部主任)