陳靜雅

英語閱讀是人們獲取信息的一種主要手段，也是人們相互交流思想的一種便捷途徑。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步的提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度。就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀，注重兩者的結(jié)合。教育學(xué)理論指出：閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造勝的學(xué)習(xí)語言的過程。教師有責(zé)任使學(xué)生喜歡閱讀，把閱讀當(dāng)成一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。把有限的寶貴的時間，實實在在地用在閱讀上。那么，怎樣使學(xué)生成為閱讀課的主體呢?筆者就如何通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力這方面問題做一些探討。

做好課前預(yù)習(xí)，打好語言基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運用已有知識和技能。初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時可要求學(xué)生做到以下幾點：(1)拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。(2)瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。(3)找出語言難點，并提出獨立的見解。(4)就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓(xùn)練。

圍繞中心，整體教學(xué)。課文不僅是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。這樣既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。教師從整體人手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成一種開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，要強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。

閱讀過程中的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計不同的閱讀要求。培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。在閱讀新聞報道時，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題，用查閱的方法快速從語言材料中查找到新聞的內(nèi)容，如來源、時間、地點、所涉及的人物、數(shù)據(jù)等。這種閱讀需要學(xué)生直接準(zhǔn)確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結(jié)束。如果學(xué)閱讀篇幅較長的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生運用略讀統(tǒng)覽的方法，對所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文。并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，如預(yù)測、想象、推理、判斷、對比、歸納、總結(jié)等。在教學(xué)中，不應(yīng)主張學(xué)生一見到生詞就去查字典。而是要讓他們利用上下文線索及語境猜測詞義。這主要是測試學(xué)生以下兩種能力：根據(jù)上下文推測和判斷生詞或短語在閱讀材料中的含義；根據(jù)上下文判斷it,this,he和they等代詞的指代關(guān)系。因此，要培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力就要學(xué)會利用文章的上下文去尋找詞意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學(xué)生的猜測有了可尋的線索。

閱讀完成后的交際活動。通過前面的過程之后，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應(yīng)用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生運用所獲得的信息與同學(xué)進行交流。

教師的教法千差萬別，不存在一種十全十美的方法，但教學(xué)中的原則是一致的。教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程，拓寬學(xué)生視野，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質(zhì)量，以達(dá)到獲取篇章信息而不是掌握語言形式的閱讀目的。

(作者單位：銀川二中)