顧長明

傾聽是獲取信息、知識的有效途徑之一，學生在科學學習的過程中應(yīng)具有認真傾聽的習慣——通過傾聽教師的講解，傾聽同學的意見來彌補自己思維的不足，調(diào)整自己的學習態(tài)度。使自己的認識更趨完善?？茖W教學中教師要引導(dǎo)學生學會傾聽，從而提高課堂教學效率。

在科學課堂上常會碰到這樣的現(xiàn)象：如一位學生發(fā)言還沒完房邊的同學就舉起手，大聲嚷道：“錯了，錯了!老師，讓我來，讓我來!”有的甚至直接打斷發(fā)言人，隨便就說，課堂發(fā)言處于“白熱化”；又如，課堂上老師的問題一出，“唰”地一下，小手都舉得高高的。老師指名一位學生作答，想不到的是，其他學生卻嘆起氣來，根本顧不上聽這位同學的發(fā)言：再如發(fā)言的同學講得繪聲繪色，其他學生卻旁若無人的干著自己的事。還有的學生面對桌上的實驗器材，按捺不住好奇心。躍躍欲試，對教師所講的內(nèi)容毫不理會，教師提醒后，部分學生停了下來。后，一些學生又“忘乎所以”，忍不住動手了，以至教學秩序混亂，教學任務(wù)難以完成。

什么原因造成學生不愿或不會傾聽呢?問題的關(guān)鍵還在于教師，是教師忽略了對學生傾聽習慣的培養(yǎng)。結(jié)果，學生不會傾聽，更不可能對別人的發(fā)言進行思考、整理。新課程實施以來關(guān)注了很多東西，從對探究模式的探索到對問題意識的培養(yǎng)都很重視，可恰恰忽略了最基本也是最重要的東西：培養(yǎng)學生傾聽的習慣。不愿傾聽、會傾聽，又如何會思考、會與他人合作交流?也就更談不上探究活動的順利進行了。那么，應(yīng)該怎樣提高傾聽的有效性呢?應(yīng)該做到以下幾個方面：

一、確定傾聽的要求

教師一直要求學生要認真聽講，可怎樣才算認真聽講呢?學生對此很模糊。因此，應(yīng)給學生一個具體的、可操作性的傾聽要求。接手一個新班級、每學期初的課堂常規(guī)訓(xùn)練，往往都要求學生傾聽的時候眼睛要注視著教師或發(fā)言人：同學發(fā)言結(jié)束后方可舉手，提出不同意見或補充說明，千萬不要插嘴打斷別人講話；每位同學發(fā)言時，聲音要響亮，讓全班同學都能聽得到。雖然這個習慣不可能在短短的一兩節(jié)課內(nèi)就養(yǎng)成，但在以后的每一節(jié)課中都要求學生這樣做。有時學生控制不住，情不自禁地插話。就提醒學生注意尊重別人；還要求小組成員之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不認真傾聽者，及時小聲地提醒他一下：有時在班級中評選“最愛傾聽、最會傾聽的孩子”提高學生的傾聽興趣，慢慢地，學生養(yǎng)成了傾聽的好習慣。在要求學生傾聽時教師也要認真聽，不隨便打斷學生講話，充分尊重學生的意見，學生可以反駁老師的意見。

二、給學生傾聽的任務(wù)

在課堂上要求發(fā)言的學生面向同學講話(特別是前一、兩排的學生，可以背對老師，面向同學)，實現(xiàn)生生之間面對面的交流，消除某些同學的恐懼感，大膽發(fā)表自己的見解。其他同學認真傾聽，不但要聽發(fā)言者的意見，還要與自己的見解作比較，快速作出判斷，誰的見解更科學合理，同學可以對發(fā)言者的意見提出異議。有時還會叫某位同學起來復(fù)述發(fā)言者的講話，促使他們認真傾聽。例如，在教《搭支架》一課時，組織學生進行“牢固的支架”作品展示，并要求觀眾提問，作展示的同學要進行答辯。于是，學生們你一言我一語，展開了針鋒相對的辯論。一個學生說“我們這組把支撐點固定在最中間，這樣比較牢固?！瘪R上就有其他同學提出反對意見：“我覺得你們的支架底面不夠大。如果達到一定高度的話，就容易倒……”在這個環(huán)節(jié)中，學生聽得非常認真，因為他們心中有一個明確的“任務(wù)”。

三、創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境

剛上科學課的學生興趣正濃，課堂上“知無不言。言無不盡”遠比認真傾聽占更大的心理優(yōu)勢，在未體驗到傾聽的重要性之前，任何枯燥、嚴厲的說教都是“暫停鍵”。因此，創(chuàng)設(shè)適宜傾聽的情境。讓學生在情境中不斷體驗、領(lǐng)悟，從而把傾聽變?yōu)樽陨淼男枰?。在教學中根據(jù)學生的年齡、心理特點，多采用游戲或比賽的形式，將傾聽的要求和意義隱藏于游戲規(guī)則中，促使學生盡力傾聽。如《校園里的植物》一課中，讓學生比較桃樹和一串紅的異同，把全班學生分成3組進行開火車，先說從哪些方面比較不同與相同之處，每組說一個方面，不能回復(fù)，若說重了或答不上來，就算那列火車停了，哪列能搶先接起來就繼續(xù)往下開，看哪列火車開的順利。全班同學精神抖擻，豎耳傾聽，在緊張有序的比賽中，學生真正交流了兩者的不同與相同之處，使傾聽在游戲中具體化，學生漸漸體驗并養(yǎng)成傾聽的習慣。

四、增強傾聽的自覺性

1.要做到心靜

心靜是集中注意力的前提條件。例如，做完實驗開始匯報了。此時有些學生意猶未盡，注意力還集中在實驗材料上，這時進行匯報，學生傾聽的效果肯定不好。如何使學生做到心靜呢?首先。要求所有的學生必須停止動手，把材料收拾好，才不會再受干擾，就能專心聽別人發(fā)言并進行思考了。這就需要教師及時掌握學生的實驗情況，當全班學生都做得差不多的時候。適時停止學生的實驗操作。其次，有人發(fā)言時，無論是教師還是學生都要注視發(fā)言者。發(fā)言者應(yīng)先環(huán)視聽眾，直到大家都注意了，再開始發(fā)言。

2.要學生做到“耳聰會神”

就是要學生能聽得進、記得住，能領(lǐng)悟、理解教師和學生說的是什么?，F(xiàn)在的學生越來越有個性，特別愛表現(xiàn)自己，喜歡別人聽自己說對別人的發(fā)言根本不屑于去聽。教師要注意開導(dǎo)他們：讓學生明白傾聽是謙虛的表現(xiàn)，是尊重別人、尊重自己的良好習慣，也是一種學習的過程，很多知識是在傾聽別人時獲得的。在傾聽時要猜想發(fā)言者會說些什么。注意對發(fā)言者提出的問題進行歸納，想想他說的有沒有道理。以“評”促“聽”是一種比較有效的辦法。

五、培養(yǎng)傾聽的習慣

評價不僅可以激勵學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，也可以起到強化這一習慣的作用。除了教師的評價。也可以讓學生互評，在互評中學會向他人學習，從而養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。如在教學《種子里有什么》一課中，出示了一個裝八寶粥的罐頭盒，讓學生猜猜里面會是什么。大多數(shù)學生想也沒想就說：“里面是八寶粥”。教師輕輕地搖了一下罐子頭盒，這個時候。注意傾聽的學生舉起了手，說：“老師，剛才我聽到罐子里發(fā)出了‘沙沙的聲音，這不是八寶粥流動的聲音。所以，里面很可能是沙子之類的東西。”教師馬上給予表揚。在這個環(huán)節(jié)中，這位學生就注意傾聽了，他所獲取的信息要比其他同學全面、準確。這樣，巧妙的把培養(yǎng)學生傾聽的習慣融入課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，顯得細致、有效。教師更要關(guān)注那些不能做到認真傾聽的同學，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉學生的進步，讓這些學生也能享受到成功的喜悅，促使他們更快地進步。如有一位同學小陳。思維敏捷、課外知識很豐富，思維方式、觀點，往往與其他學生不同，是班級中的“男類”。上課時就是坐不住，不愿聽別人講，但聲音很響亮、很好聽，于是在課堂上有時故意讓他起來發(fā)言，表揚他聲音美、發(fā)言精彩，并讓同學也鼓掌表揚，向他學習。他美得不得了，表現(xiàn)欲也特強，變得認真傾聽了。利用學生的優(yōu)點培養(yǎng)良好的傾聽習慣。教師還可以把表揚的話語送給傾聽的學生。如：“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的耳朵真夠靈的!”“你聽出了他的不足之處，這可幫了他的大忙了?！眻猿衷谡n堂上關(guān)注學生傾聽，學生一定能養(yǎng)成良好的傾聽習慣。當然教師給出的評價要適時更要適當，不能一味肯定和表揚，該指出來的缺點就要明確指出，才能收到良好的效果。

學生只有認識到傾聽的重要性。掌握了傾聽的方法，輔以常態(tài)化的訓(xùn)練，傾聽能力才能進一步提高，課堂學習才能更加有效。

(作者單位：江蘇省連云港市教育局教研室)