農(nóng)愛冬

新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展探究式教學(xué)。物理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步從驗證性實驗教學(xué)過渡到探究性實驗教學(xué)。實施新課程后，教學(xué)形式活潑了。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了。但在物理教學(xué)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，本人就此進(jìn)行以下分析：

一、不是所有的課都有要實施探究教學(xué)

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教師自身的特點、學(xué)生的特點及教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式去組織課堂教學(xué)。不是所有的知識都適合探究式教學(xué)。例如物理量的名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學(xué)生花時間去探究，淺顯的問題學(xué)生沒有太大的熱情來探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。否則，無需探究的偏要探究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，使學(xué)生的好奇心和探究欲望喪失。

二、學(xué)生不會自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

問題是學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來?是學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出與物理學(xué)有關(guān)的問題。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生形成不愿提問，不善于提問的心理障礙及不會從多角度考慮問題的習(xí)慣。所以學(xué)生對讓自己來提出問題并不適應(yīng)。在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：在讓學(xué)生了解某個物理現(xiàn)象后，教師問：“同學(xué)們認(rèn)為自己還應(yīng)知道些什么問題呀?”結(jié)果是全班學(xué)生沉默，無人應(yīng)答?，F(xiàn)在教師們普遍采用的方法是讓學(xué)生先分組閱讀、討論，然后由小組代表來提問。但是，小組的討論又受到課堂時間的限制。本人認(rèn)為，不能對學(xué)生的要求太高，探究的問題可以由教師提供，也可以直接來源于學(xué)生，還可由學(xué)生從可選的問題中選擇其中一個或是對所給問題提煉的結(jié)果。如果是教師提供的問題就需要進(jìn)行設(shè)計：如果是來自學(xué)生的問題則需要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之成為一個具有探究價值的問題。然而在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)：第一，營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問：第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題；第三，點拔提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。

三、探究的課堂不好組織與控制

這是探究課比較突出的問題。過去舊教材中不少演示實驗，現(xiàn)在變成了讓學(xué)生自主探究的分組實驗，物理概念、規(guī)律的教學(xué)和學(xué)生實驗在同一課時里完成，教學(xué)過程要求教師講課與學(xué)生進(jìn)行實驗探究相結(jié)合。這就涉及到以下的問題：首先，組織好課堂有一定的難度。因為大多數(shù)的探究課都用到許多實驗器材，學(xué)生一進(jìn)入教室看到眾多的器材擺在桌面上，好奇心使得他們總想擺弄儀器，教師很難做到讓全班同學(xué)都集中精力先聽課。其次是探究時間不好控制。時間是學(xué)生進(jìn)行有效探究的保證，如果僅僅為了趕進(jìn)度而使學(xué)生在沒有深入思考的前提下草草得出結(jié)論，是達(dá)不到探究效果的。相反，如果無限有地延長探究時間，教師無法在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，許多重要的物理概念都只能點到為此，學(xué)生基本上不能做課堂練習(xí)。再次是由于學(xué)生在能力上有差異，在分小組實驗中，會有能力差的學(xué)生總是靠邊站，像看老師做演示實驗一樣，看別的同學(xué)來完成，自己并不參加操作。針對這幾點，我的體會是：第一。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對探究課的認(rèn)識，讓他們知道實驗只是一節(jié)課的一部分，如果只顧自己做實驗不認(rèn)真聽課，有很多知識將無法學(xué)好?；虮M可能地選擇在學(xué)生進(jìn)行實驗時才發(fā)放儀器，實驗結(jié)束時就收回，這樣也能更好地讓學(xué)生專心聽課。第二，要有效地控制好課堂時間，教師應(yīng)考慮以下事項是否達(dá)到了：(1)學(xué)生是否明確探究的目的，是否熟悉探究的過程，教師是否精心指導(dǎo)，對學(xué)生的探究進(jìn)行適時點拔，以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能按照設(shè)計方案有條不紊地進(jìn)行探究。(2)教師可根據(jù)探究的內(nèi)容，有所側(cè)重，圍繞部分關(guān)鍵的要素來組織實施；還可以將某些探究要素省略、合并；也可把學(xué)生分為幾個小組，每個小組分別負(fù)責(zé)探究實驗中的某一部分，某一過程，然后互相交流，如果某個探究的所有要素都重要，也可以用兩節(jié)課或利用課外繼續(xù)進(jìn)行。第三，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、性格以及學(xué)習(xí)動機(jī)的不同，注意合理分組，使每位同學(xué)都能有機(jī)會參與其中，并專注于自己的探究，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，成功的愉悅。

四、實驗儀器缺乏，而且與新教材不配套

新教材的多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可通過科學(xué)探究活動來完成，因此大部分物理課應(yīng)在實驗室中進(jìn)行。但是，目前大多數(shù)學(xué)校的物理實驗儀器，都是按舊教材要求來配套。為了完成正常的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用身邊隨手可得的物品，讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行小制作實驗活動，這樣既可以解決實驗器材的不足，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也讓學(xué)生感受到物理源于生活又為生活服務(wù)，還能切實體會到科學(xué)的真實性。

課程改革給給教師的成長提供了難得的機(jī)遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在具體落實探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)經(jīng)常反思在教學(xué)中存在的各種問題，只要樹立全新的教育理念，以創(chuàng)造性的思路對待新課程，不斷探索，不斷前進(jìn)，就能更好地使探究式課堂真正成為和諧、有效的課堂。

(作者單位：廣西田東縣林逢初中)