劉敬華

“學(xué)生質(zhì)疑法”是一種活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率的良好教學(xué)方法。它符合素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、質(zhì)疑的意義

人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程,就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造,都是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)的。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分,也是判斷一個(gè)人是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度之一。葉圣陶說(shuō):“教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書(shū)方法,將使他們一生受用無(wú)窮?！睈?ài)因斯坦也指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”

所謂質(zhì)疑提問(wèn)就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中極重要的一環(huán)。在閱讀中,要讓學(xué)生敢于動(dòng)腦,敢于質(zhì)疑,善于提問(wèn),要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑提問(wèn)的能力。

二、質(zhì)疑的方法

(一)名言激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生愿意質(zhì)疑

古今中外,有許多關(guān)于質(zhì)疑的名言。如孟子的“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”;程頤的“學(xué)者先要會(huì)疑”;張載的“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑”;宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”;明代智者陳獻(xiàn)章曾說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)”;地質(zhì)學(xué)家李四光有這樣一句名言:“不懷疑不能見(jiàn)真理”;巴爾扎克也曾說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)”。教師可以利用課堂或課余的時(shí)間相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、激勵(lì),使他們充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑對(duì)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生愿意質(zhì)疑。

(二)榜樣示范,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

1.以教師自身為榜樣

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。我們很難想象,一個(gè)迷信權(quán)威、毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn)的教師會(huì)培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、富于創(chuàng)新的學(xué)生。要使學(xué)生敢于質(zhì)疑,教師必須做勇于懷疑的典范。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講講在鉆研教材時(shí)遇到的疑問(wèn)。比如,《理想的階梯》一文的論點(diǎn)是第三段首句“奮斗,是理想的階梯”,那么,第一、二段是否多余?《懷疑與學(xué)問(wèn)》中“一切學(xué)問(wèn)家,不但對(duì)于流俗傳說(shuō)……更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”一句中四個(gè)“常常”的順序能否調(diào)換?教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容,針對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出若干個(gè)有一定深度、循序漸進(jìn)的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題有的放矢地研讀課文。

2.以名人善疑為榜樣

初中語(yǔ)文教材中有許多名人善疑的例子,這對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑無(wú)疑有著積極的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予積極引導(dǎo)。比如,《懷疑與學(xué)問(wèn)》中有戴震幼時(shí)讀書(shū)善疑的例子:“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。清代的一位大學(xué)問(wèn)家——戴震,幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》,便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書(shū),朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書(shū),朱子是宋代的大儒;他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”教師還可以對(duì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他名人善疑的例子。

(三)潛移默化,引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

剛一開(kāi)始,不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑,或者出現(xiàn)提問(wèn)太大,只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),不要糾纏在一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上。要使學(xué)生明白“讀書(shū)也不能刻意求深,在沒(méi)有微言大意的地方,探索微言大意,就變成穿鑿附會(huì)”的道理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上,深入到篇章之中,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。其次,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑。有些課文或課文中有些詞句,學(xué)生讀時(shí)一晃而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯(cuò)之處。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,讓學(xué)生于無(wú)意處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”,達(dá)到四兩撥千斤、一通百通的效果。再次,教師可引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)教師的講解質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),教師的認(rèn)識(shí)水平當(dāng)然遠(yuǎn)在學(xué)生之上,但也難免“千慮一失”。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)一種民主的氣氛,讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論,只要言之成理,就應(yīng)給予充分肯定,而不應(yīng)拘泥于教參上的一家之言。

三、質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)

(一)體現(xiàn)了素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求

素質(zhì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)發(fā)展。而學(xué)生質(zhì)疑法就是讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、互相解答。這一方面要求教學(xué)活動(dòng)中必須建立民主、平等的師生關(guān)系,從而營(yíng)造一種有利于學(xué)生積極思維、敢于思維的課堂氛圍。另一方面通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程以及學(xué)生之間相互誘導(dǎo)、激勵(lì),又可以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,塑造學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性,形成學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能。因而課堂上學(xué)生質(zhì)疑法就活化了學(xué)生這個(gè)“主體”,真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。

(二)能使教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際

語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的一個(gè)重要原因是基本上程式化的課堂教學(xué)沒(méi)有貼近學(xué)生的實(shí)際。質(zhì)疑可避免枯燥的情況出現(xiàn)。首先,教師可以不斷從學(xué)生的問(wèn)答中洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,從而在以后備課中制定出具有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案,提高教學(xué)的實(shí)效。其次,班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)樵诤艽蟮谋壤?學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從自己的質(zhì)疑中出來(lái)的,其內(nèi)容一定更加切合學(xué)生的思想、能力的實(shí)際,學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)更容易,也會(huì)更快、更牢。

(三)能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者的探索證明,自控是人的天性。學(xué)生質(zhì)疑法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己自控的天性,促使其自主形成憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照課堂教學(xué)要求的、比較持久的能力的變化。大大提高學(xué)生的主體自控力,能為學(xué)生日后的工作、生活奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。其次,學(xué)生質(zhì)疑法能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不積極思考,是不會(huì)質(zhì)疑的。學(xué)生有疑問(wèn),說(shuō)明他學(xué)習(xí)過(guò)程中在積極思維,在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結(jié)果,學(xué)生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)。

(四)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

學(xué)生質(zhì)疑法切合了中小學(xué)生強(qiáng)烈要求自我表現(xiàn)的心理,更培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),使學(xué)生充分感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)主人的地位和身份,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,給語(yǔ)文教學(xué)效果的提高創(chuàng)造了很好的主觀條件。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題,并積極解決問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以促使學(xué)生由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物的究竟,成為學(xué)習(xí)的主人。