張自偉　李　巖

【摘 要】 為推動地方高校會計教學改革,筆者通過對企事業(yè)用人單位、地方高校會計教師、地方高校會計畢業(yè)生三方的調查研究,提出了地方高校會計教育要以會計職業(yè)需要為指引,轉變會計教學目標,改革會計教學內容與教學方法,培養(yǎng)高素質的會計職業(yè)人才等構想和建議。

【關鍵詞】 地方高校; 會計教學; 職業(yè)能力

我國會計教育經(jīng)過多年的發(fā)展與改革,取得了長足的發(fā)展,實現(xiàn)了歷史性的跨越。為培養(yǎng)會計專業(yè)人才,幾乎每個綜合性大學都設有會計學等相關專業(yè),但是,面對新的經(jīng)濟形式,企業(yè)對會計人才提出了更高要求。而我國許多新建的地方高校的會計教育,與企業(yè)需要還存在很大差距。因此,地方高校必須深化會計教學改革,在保持會計教育“量”的增長的同時,更要加速會計教育“質”的飛躍,科學認識當前會計教育中出現(xiàn)的新問題。

一、調查樣本的選取

為更好地研究地方高校中會計教學管理問題,筆者進行了“地方高校會計教學質量管理問題調查”,選取了山東省孚日家紡集團等50家企事業(yè)單位、濱州學院等7所新建地方高校的會計學專業(yè)(包括會計電算化、財務管理、審計學)152名畢業(yè)學生、地方高校的30名會計學教師為調查對象,發(fā)放調查問卷232份,收回有效答卷205份,在統(tǒng)計出調查結果的基礎上,對地方高校會計教學管理問題進行分析研究。

二、調查結果統(tǒng)計分析

(一)企事業(yè)單位對會計學專業(yè)學生能力要求

1.調查結果(見表1)

2.對調查結果分析

通過調查可以看出,56%的企事業(yè)單位中愿意或視學生情況接受會計應屆畢業(yè)生,但大多要求學生能在3個月之內適應會計工作,44%的用人單位希望招聘有工作經(jīng)驗的會計人員;用人單位最注重的是會計實務操作能力,要求學生具備會計核算、納稅申報和成本計算等基本技能;認為地方高校會計畢業(yè)生在適應社會能力方面欠缺,表現(xiàn)為心態(tài)不正,不會為人處事,此外,會計專業(yè)技術能力不強,但有接受事物快、素質較高等優(yōu)點;認為地方高校應該加強學生會計實務操作能力培養(yǎng),并應教會學生如何更好地適應社會。這從一個方面反映了社會對會計人員能力的需求情況,說明了地方高校會計教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題。

(二)地方高校會計教師對會計教學問題意見調查

1.調查結果(見表2)

2.對調查結果分析

通過對地方高校一線會計教師的調查可以看出,認為我國當前地方高校會計教育完全適應社會需要的僅為3.3%,絕大多數(shù)教師認為地方高校會計教育有些地方不適應社會需要,主要原因是有些地方高校會計教育目標不切實際、教學技術方法落后、教材設置不切合實際,此外地方高校擴招所造成的師資力量不足也對會計教育產(chǎn)生了影響,由此培養(yǎng)出來的學生在適應社會和會計實務操作方面能力欠缺,認為應該加強對學生適應社會能力、會計實務操作能力和自學能力方面的培養(yǎng)。而要實現(xiàn)此目標,則需要在明確會計學習目標,改進教學方法和優(yōu)化教材結構等方面努力。

(三)地方高校會計畢業(yè)生對會計教學問題意見調查

1.調查結果(見表3)

2.對調查結果分析

絕大多數(shù)畢業(yè)生對會計理論教學效果表示滿意或基本滿意,但對會計實踐能力培養(yǎng)不滿意;由于會計專業(yè)很多畢業(yè)生在老師指導下參加自學考試、會計從業(yè)資格、注冊會計師考試,因此對自學能力方面有自信,而對適應社會能力培養(yǎng)方面則滿意度較低;對學校會計教學環(huán)境,畢業(yè)生不滿意的依次是會計專業(yè)教學技術與方法、教學管理水平、教師素質、教材情況、會計專業(yè)課程設置。這說明會計教學技術與方法的更新迫在眉睫。另外,會計師資隊伍水平有待于進一步提高,會計教材也要因時而變。可見,幾年的工作經(jīng)歷,使得畢業(yè)生較多的反思自己到底學到了什么,學到的是否有用,認識到了自己的不足和學校會計教學的欠缺,這對地方高校的會計教學改革是一種借鑒。

(四)地方高校會計畢業(yè)生認為影響會計教學質量的主要因素

1.調查結果(見表4)

2.對調查結果分析

影響會計教學質量的因素是多方面的,但較多的畢業(yè)生認為“就業(yè)與學習成績關系不大,同學沒有目標,缺乏學習動力”和“會計教育目標不切實際”是兩個最主要因素,特別是就業(yè)形勢的嚴峻和一些不公平現(xiàn)象,使學生曾經(jīng)產(chǎn)生了新的讀書無用論。此外,會計教育目標“培養(yǎng)高層次的高級會計人才”與就業(yè)現(xiàn)實差距過大,也對會計專業(yè)學生產(chǎn)生了較大沖擊;處于就業(yè)壓力和工作需要,會計專業(yè)學生希望會計專業(yè)教學技術與方法更有用,教材編寫和課程設置更切合實際,也希望會計專業(yè)教師素質能更高。當然,學生也承認地方高校學生基礎相對較差對學習有影響。

三、結論和建議

通過上述調查的總結,可以對我國地方高校會計教學管理的現(xiàn)狀有所認識。據(jù)此,筆者對我國地方高校今后會計教學管理提出改進建議。

(一)重新定位會計教育目標

當前多數(shù)地方高校仍然將會計教育目標定位為“培養(yǎng)高層次的高級會計人才”,這對學生的自我認識與評價有所誤導,使得學生認為自己受過會計教育就是高級會計人才了,心態(tài)浮躁、眼高手低,不能較好地適應社會。實際上,在我國會計只是一種在社會經(jīng)濟中起重要作用的職業(yè)而已,地方高校應將會計教育目標重新定位,即培養(yǎng)具有財會理論知識與素養(yǎng),掌握會計核算、財務管理以及審計技能的會計專業(yè)人才。從一入學開始,就有必要讓學生明白會計只是一種職業(yè),在學校中學到的知識和技能是今后謀生的手段,使學生有明確的學習目標,激發(fā)其積極性。所以,地方高校會計教育應走職業(yè)化教育的道路,培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)所必需的知識和能力,并教育學生能更好地適應社會。

(二)改革會計教學內容

1.優(yōu)化課程設置和課時分布

會計職業(yè)要求會計人員必須具備會計實務操作能力,即必須改革會計專業(yè)課程設置和課時分布。加大會計專業(yè)技能課程包括基礎會計、中級財務會計、納稅會計、成本會計、財務管理、會計電算化的課時數(shù),尤其是基礎會計、中級財務會計、納稅會計、成本會計等課程可在完成理論教學基礎上增加8-16周的實踐課時,通過會計實務的模擬訓練,加強學生對理論知識的掌握,并提高會計實務操作能力。增加會計專業(yè)選修課程數(shù)目,會計法規(guī)、會計理論、財務理論等專業(yè)理論課程可作為專業(yè)選修課,由學生選擇學習。

2.按企業(yè)實際情況修訂教材

當前地方高校會計教學所用專業(yè)課教材與企業(yè)實際有較大區(qū)別,導致學生學習專業(yè)課程之后,卻不能進行基本的會計實務操作。因此,高校應派遣會計教師深入企業(yè)進行學習,并聘請企業(yè)會計人員與高校教師合作,結合企業(yè)實際,對當前會計專業(yè)所用教材尤其是專業(yè)技能課程教材《基礎會計》、《中級財務會計》、《納稅會計》、《成本會計》進行修訂或重新編寫。以《中級財務會計》為例,可按企業(yè)一般業(yè)務所涉及的過程,從企業(yè)資金的籌集開始,到購入生產(chǎn)資料和各類長期資產(chǎn)、使用各種物資、資源在使用中的耗費、產(chǎn)品形成與銷售、收入實現(xiàn)和款項收回、利潤形成與分配等內容對教材內容進行編排。在具體內容編寫上,應以一個經(jīng)濟業(yè)務相對完整的企業(yè)的實際業(yè)務為例,對整個業(yè)務流程進行會計核算,并在核算中貫穿會計理論和方法,突出會計工作技能。

(三)進行會計教學技術與方法的創(chuàng)新

1.課堂理論教學時引入案例教學法

會計學是應用性很強的學科,僅靠注入式的教師課堂面授法不能培養(yǎng)出技能熟練的會計人才,因此可在課堂教學中引入案例教學法。尤其是操作性比較強的會計基礎、財務會計、成本會計、納稅會計等課程,教師應到會計實踐中去調查研究、搜集案例素材,并需了解國家政策、法律、法規(guī),將兩者結合起來,掌握第一手資料,組織高水準的案例,應用于課堂理論教學,并在課堂上引導學生進入會計工作“現(xiàn)場”,充當一個“角色”,通過“實戰(zhàn)”,將所學知識應用于實踐,學習到會計實務操作技能。

2.大量采用會計模擬訓練教學

當前地方高校一般僅有會計手工模擬實驗和會計電算化兩門課程采用模擬手工記賬和上級實習。這種教學方法重理論掌握而輕技能實踐,培養(yǎng)出的學生會計實務操作能力差。因此,有條件的地方高?？山M織學生到企業(yè)進行實地操作,沒有條件的高校可以籌劃建立自己的“虛擬企業(yè)”,在完成《會計基礎》理論教學后,組織學生進行賬戶設置、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿等技能的模擬訓練;《中級財務會計》作為會計專業(yè)主干課程,在完成理論教學后,組織學生進行出納核算、往來賬款核算、財務物資核算、資金核算、財務成果核算、總賬報表核算的模擬訓練;《成本會計》課程應進行各種費用的歸集與分配以及各種成本計算方法的模擬訓練;《納稅會計》課程應進行納稅申報、出口退稅等業(yè)務的模擬訓練。此外,在大學會計教育最后一年,還應對學生進行會計崗位綜合實訓,即設置出納、會計核算、稅務會計、成本會計、審計、財務管理等崗位,按照各個崗位的要求對學生進行崗位技能模擬訓練,提高學生綜合的職業(yè)能力和實踐能力,為學生走上會計崗位奠定基礎。

(四)提高會計教師素質

會計教師是會計知識的傳授者,其素質高低直接影響到會計教育質量。地方高校會計教師同名校名師的差距,主要表現(xiàn)在理論深度不夠、教學經(jīng)驗不多、會計實踐能力不強等方面。因此,應從以下方面著手提高會計教師素質:第一,鼓勵教師繼續(xù)學習深造,參加學術交流會議,增強知識積累,提高理論水平;第二,積極開展教學比賽與交流,有條件的可組織教師去名校聽會計名師授課,學習名校名師的授課技術與方法;第三,鼓勵會計教師參加職業(yè)技能培訓和相關崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應考取會計師、稅務師、審計師等職業(yè)資格證書,并到企業(yè)事業(yè)單位進行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實務操作技能,才能更好地傳授學生會計專業(yè)知識和操作技能?！?/p>

【參考文獻】

[1] 邁克爾·戴爾蒙德.新形勢下的會計教育、研究與實務[J].會計研究,2005(12):26-30.

[2] 張鳳英,等.會計教學內容和教學方法的改革與創(chuàng)新[J].財會通訊·學術版,2006(9):103-105.

[3] 胡世強.高等會計教育目標與會計本科教學改革初探[J].成都大學學報·教育科學版,2009(1):25-28.

[4] 劉桂君.對我國會計教育理念和會計教育方法的思考[J].齊魯論壇,2008(6):31-33.