孫　黎

周五的下午，放在我辦公桌上的一張申請(qǐng)購(gòu)物單引起了我的注意。托小班部的大教研組長(zhǎng)申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)40個(gè)玩具娃娃。托小班部只有5個(gè)班，為何一下子要添置那么多的玩具娃娃?我向那位組長(zhǎng)了解情況。組長(zhǎng)說(shuō)：“前不久參加了區(qū)中心組關(guān)于游戲的教研活動(dòng)，教研員說(shuō)托小班孩子年齡小。平行游戲要多，每班要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)‘娃娃家，目前我們幼兒園托小班每班只有2個(gè)‘娃娃家，而且其中的玩具娃娃破損嚴(yán)重，幼兒不喜歡，所以要添置。”組長(zhǎng)還說(shuō)：“游戲是小年齡孩子最好的學(xué)習(xí)途徑，本學(xué)期托小班部的教研重點(diǎn)就是研究游戲與學(xué)習(xí)相融合的有效途徑問(wèn)題，‘娃娃家將是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。”我覺(jué)得組長(zhǎng)的分析很有道理，游戲與學(xué)習(xí)相融合是小年齡幼兒獲得發(fā)展的有效途徑，很有研究?jī)r(jià)值。因此我同意了他們添置40個(gè)玩具娃娃的申請(qǐng)。

第一次巡視

過(guò)了一段時(shí)間。我來(lái)到托小班部進(jìn)行常規(guī)巡視，卻看到了這樣的情景：有個(gè)班的“娃娃家”里，玩具娃娃被放在了兩張椅子拼起來(lái)的床上。床的邊上放著一張椅子當(dāng)桌子。床的另一邊放著椅子供幼兒坐著喂玩具娃娃吃東西，同樣的“娃娃家”有八個(gè)；有個(gè)班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有什么變化，只是原來(lái)放一個(gè)玩具娃娃的床上現(xiàn)在放上了4個(gè)玩具娃娃。澡盆里還躺了幾個(gè)玩具娃娃；還有個(gè)班的8個(gè)玩具娃娃全躺在了地上、桌上、“灶臺(tái)”上……看得出來(lái)。幼兒基本沒(méi)有與這些玩具娃娃產(chǎn)生互動(dòng)。我看到大部分幼兒都喜歡擠在“廚房”里炒菜。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。我想可能是因?yàn)榻處焸儾](méi)有領(lǐng)會(huì)添置這些玩具娃娃的意圖。所以沒(méi)去想如何有效利用這些玩具娃娃引導(dǎo)孩子游戲和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。于是我決定召集托小班部的教師進(jìn)行教研。

第一次教研

教研活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我首先請(qǐng)大家就目前“娃娃家”的游戲情況談?wù)勛约旱目捶?。一番討論后，大家的看法基本梳理出?lái)了：

1玩具娃娃數(shù)量多了，“娃娃家”也多了，幼兒搶玩具的現(xiàn)象少了。但“娃娃家”環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，沒(méi)有了家的感覺(jué)，幼兒不感興趣了。

2如果每班創(chuàng)設(shè)8個(gè)“娃娃家”，那么活動(dòng)室里會(huì)很擁擠，其他區(qū)角活動(dòng)就無(wú)法安排了。這樣不利于幼兒的全方位發(fā)展。

3如果一個(gè)“娃娃家”放太多的玩具娃娃，會(huì)使“家”更加凌亂。且這一階段幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)所限也只會(huì)抱一抱、喂一喂、洗一洗玩具娃娃，所以每班有3個(gè)玩具娃娃就足夠了。

4還沒(méi)想好怎么利用這些玩具娃娃，看一看再說(shuō)。

根據(jù)大家的討論意見(jiàn)，我提出了三個(gè)問(wèn)題：(1)“娃娃家”對(duì)托小班孩子的發(fā)展有什么價(jià)值?(2)為什么在小年齡班的“娃娃家”要有多個(gè)玩具娃娃?(3)日常生活中。娃娃會(huì)在哪里?

我想讓教師明確“娃娃家”游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值：讓教師認(rèn)識(shí)到對(duì)小年齡幼兒來(lái)說(shuō)，每班8個(gè)玩具娃娃是需要的：引導(dǎo)教師思考如何合理安排8個(gè)玩具娃娃。

接下來(lái)的聚焦式討論讓大家認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

(1)“娃娃家”貼近幼兒的生活，對(duì)剛?cè)雸@的幼兒能起到穩(wěn)定情緒的作用：如果在“娃娃家”投放適宜的材料，可誘發(fā)幼兒產(chǎn)生一些模仿成人的行為。如做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，炒菜、燒飯、照顧娃娃等。幼兒在操作擺弄中能感知材料的不同特點(diǎn)，如大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、軟硬等：“娃娃家”游戲除了能滿(mǎn)足幼兒操作的需要外，還能促進(jìn)幼兒間的交往，從而使幼兒體驗(yàn)到與同伴共同游戲的快樂(lè)。

(2)“娃娃家”中的玩具娃娃是幼兒與操作材料發(fā)生聯(lián)系的紐帶，對(duì)小年齡幼兒來(lái)說(shuō)。投放多個(gè)玩具娃娃不僅能有效避免幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生。而且通過(guò)教師的巧妙創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與拓展，促進(jìn)同伴的相互學(xué)習(xí)。

(3)生活中寶寶可能會(huì)睡在搖籃里，坐在推車(chē)上，躺在媽媽?xiě)牙铩?/p>

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后大家再次展開(kāi)實(shí)踐。

第二次巡視

又過(guò)了一段時(shí)間，我再次到托小班部進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的布局有了較大改變：材料更豐富了。孩子們?cè)凇巴尥藜摇崩锟鞓?lè)地忙碌著。有的玩具娃娃被放在了吊床里?！皨寢尅闭咧鴵u籃曲輕輕地?fù)u著它；有的玩具娃娃坐在推車(chē)?yán)?，“爸爸”正推著它在散步；有的玩具娃娃被“媽媽”抱在懷里看電視：有的“媽媽”還將玩具娃娃背在背上燒飯……

這時(shí)我又想，幼兒是否還有深入游戲和學(xué)習(xí)的可能?于是我又組織了一次教研活動(dòng)。

第二次教研

我先請(qǐng)大家交流班級(jí)“娃娃家”創(chuàng)建與實(shí)施的心得。大家主要的心得有：

1深刻體會(huì)到材料對(duì)于幼兒游戲發(fā)展的重要性，把比較多的玩具娃娃巧妙地投放在“娃娃家”的各個(gè)地方。能有效地拓展幼兒的游戲內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒與玩具娃娃互動(dòng)。

2這次活動(dòng)驗(yàn)證了小年齡幼兒在擺弄中學(xué)習(xí)、發(fā)展的特點(diǎn)。

3體會(huì)到遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，多學(xué)習(xí)、多思考的重要性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的意識(shí)。

這時(shí)，我又提出兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)大家討論：

1“娃娃家”的游戲功能還有哪些?

2“娃娃家”的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)更有利于幼兒的游戲和學(xué)習(xí)?

我的意圖是引導(dǎo)教師從關(guān)注“娃娃”到關(guān)注“娃娃家”。即關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用。并通過(guò)討論。形成“娃娃家”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作細(xì)則。我同時(shí)建議各班從不同點(diǎn)切入，做出自己的特色。

經(jīng)過(guò)一番討論，大家達(dá)成了以下共識(shí)：

1開(kāi)發(fā)“娃娃家”的游戲功能。其實(shí)就是挖掘可供幼兒游戲、學(xué)習(xí)的資源，我們可通過(guò)對(duì)“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。教師們也提出了建議：

(1)設(shè)置功能區(qū)域。

在“娃娃家”設(shè)置臥室、書(shū)房、盥洗室、廚房與餐廳等功能區(qū)，各區(qū)域之間用低矮的隔欄隔開(kāi)，既相對(duì)獨(dú)立，又便于建立聯(lián)系，有利于相互交流和溝通。

(2)構(gòu)建家庭式的活動(dòng)空間。

臥室里放有吊床、布娃娃。裝上窗簾；客廳中放上軟質(zhì)材料的小沙發(fā)、小靠墊；廚房里投放煤氣灶、脫排油煙機(jī)等。在這樣的“娃娃家”，孩子們累了可以坐，可以躺；無(wú)聊了可以打打電話(huà)、聊聊天。此外，凡是供幼兒觸摸使用的器具要做到圓角、邊緣光滑、易于清洗、便于消毒。

(3)創(chuàng)設(shè)多個(gè)內(nèi)容各有側(cè)重的“娃娃家”。

每班一般可創(chuàng)設(shè)3個(gè)“娃娃家”。投放的材料和活動(dòng)的內(nèi)容可以各有側(cè)重。如，可側(cè)重于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也可側(cè)重于幼兒閱讀與語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容等。而有些基本的相同的材料可以有不同的呈現(xiàn)方式。如玩具娃娃可以放在小推車(chē)、小床里。也可以放在搖籃里、吊床上。

第三次巡視

幾周以后我再次巡視托小班部，這次“娃娃家”的面貌變化更大了。

托班的“娃娃家”在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供上更關(guān)注幼兒語(yǔ)言、情感、動(dòng)作的發(fā)展。小班的“娃娃家”除了保留了基本功能外。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供上更注重多元整合(整合了社會(huì)、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容)。

40個(gè)玩具娃娃的故事讓我意識(shí)到：在幼兒園課程管理中，園長(zhǎng)的有效引領(lǐng)是非常重要的。如果園長(zhǎng)能深入第一線。具體了解存在的問(wèn)題。和教師一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)和思考，尋找有效的形式和途徑，一步步地引領(lǐng)教師思考和探索。直至解決問(wèn)題。那么不僅能有效幫助教師改變教育觀念及其行為，也能使自己在與教師的共同研究中提高課程管理水平。