屠天源

摘要：在當前教師專業(yè)化的背景下，高校學科教學論師資隊伍建設(shè)明顯存在著不足，可以從開展學科建設(shè)、加強與中小學的聯(lián)系、強化在職學習等方面來加強高校學科教學論師資隊伍建設(shè)以促進教師教育專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：學科教學論；師資隊伍；建設(shè)；教師教育

中圖分類號：G720文獻標識碼：A

一、前言

學科教學論課程是一門兼具理論性、實踐性、跨學科性的綜合課程。它既是體現(xiàn)學科教師教育特點的必修課，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課程改革要求的重要載體。它和其他層面的課程有機地配合在一起擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重任。然而，在當前教師專業(yè)化的背景下該課程的師資隊伍建設(shè)明顯存在著不足，這嚴重影響了中小學師資培養(yǎng)的質(zhì)量，高校學科教學論的師資隊伍建設(shè)亟待加強，

二、高校學科教學論師資隊伍存在的主要問題與分析

(一)學術(shù)地位與研究方向

由于學科教學論這門課程具有“學科性和教育學科性”的雙重性質(zhì)，導致該課程在高校課程中的學術(shù)地位普遍不高，既不能在學科中找到應有的學術(shù)地位，又不能很好在教育學科中找到應有的學術(shù)地位，特別是高校在學科建設(shè)的投入力度遠遠不及其他課程。與此同時，多數(shù)教師不愿意教授該課程，也不愿意花太多時間在該課程的教學與研究上，多數(shù)教師僅僅停留在應付了事的層面上，常常缺乏一種持久深入的研究。

(二)理論與實踐的融合

由于“學科教學論”屬于一門應用性理論課程，它最大的特點就是在教學實踐中總結(jié)出具有普遍意義的教學理論，再回到教學實踐中去指導教學，并在新的實踐中修正和補充教學理論。實際上目前學科教學論的理論研究與教學實踐之間存在著較大的差距，許多學科教學論教師寧可在大學校園內(nèi)搞理論研究，也不愿深入到中小學了解或參與當前的基礎(chǔ)教育課程改革，其主要原因是開展學科教學論的應用研究必須深入中小學一線的教學實踐，不僅聯(lián)系聽課和開展研究不便，而且會額外增加教師的工作量，同時由于高校缺乏相應的激勵機制，學科教學論教師的這些工作量往往得不到高校的承認與獎勵。

(三)師資來源

目前我國各個院校的學科教學論教師的來源途徑不一，其學科背景也不盡相同。實際上不同學科背景的教師均存在一定的不足：專業(yè)教師可能本專業(yè)知識的素養(yǎng)很高，但缺乏課程教學方面的理論，教育專業(yè)教師具有扎實的教育理論知識，但對學科的專業(yè)知識知之不多，至于教研員或從中小學調(diào)入的教師，由于教學環(huán)境、培養(yǎng)規(guī)格的影響，在兩方面都有待提高?？梢?，從教師專業(yè)素質(zhì)來衡量，以上的教師均有不足之處。

三、高校學科教學論師資隊伍建設(shè)的基本途徑

(一)開展學科建設(shè)，提高學術(shù)水平

在高等教育中，學科被定義為學術(shù)單位，是反映高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會三大職能的最核心的基本學術(shù)單元，學科水平反映了一所大學的水平。就學科教學論師資隊伍的學術(shù)地位和學術(shù)水平而言，其學科建設(shè)的現(xiàn)實問題主要是如何整合教育資源、優(yōu)化調(diào)整凝聚學術(shù)力量、凝練學術(shù)方向以及正確引導學術(shù)提升。

目前許多高校已清楚的認識到學科建設(shè)的重要性。為此，首先高校的專業(yè)領(lǐng)導應更新觀念，高度重視該課程的學科建設(shè)，應該從人、財、物等各方面給予大力支持，這樣才能有效的促進學科教學論的學科建設(shè)，才能有效保證學科教學論教師應有的學術(shù)地位，為其學術(shù)研究的開展提供有力的支撐。其次，根據(jù)當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育的發(fā)展要求與趨勢，對學科教學論的師資進行整合，可將分散在各院、系的學科教學論教師集中起來成立教師教育學院或教師教育研究中心，在優(yōu)化調(diào)整凝聚學術(shù)力量、形成合理學術(shù)梯隊的基礎(chǔ)上開展對學科教學論的理論與實踐的研究。再次，通過學術(shù)帶頭人，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢開展研究。學科建設(shè)的重要問題是要選擇好學科的學術(shù)帶頭人，學術(shù)帶頭人應具有較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思想，品德高尚、治學嚴謹、具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導能力。學術(shù)帶頭人應充分利用自己的優(yōu)勢，帶動一批有科研能力的學科梯隊教師積極申報和承擔國家和地方科研課題，既為當前我國基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的重點、難點問題出謀劃策，也為本學科的不斷發(fā)展提供支撐。通過學術(shù)團隊共同合作這一形式，可使學科梯隊教師相互促進、共同提高、既能提升教師的學術(shù)水平、又能促進整個學科和教師的專業(yè)化水平的提高。

(二)加強與中小學的協(xié)作，融合理論與實踐

自20世紀90年代以來世界各國都在積極地進行著面向21世紀的教育改革，都認識到教育改革成敗的關(guān)鍵同師資隊伍的建設(shè)密切相關(guān)，而作為中小學師資隊伍培養(yǎng)基地的高校就承擔著這一重任。高校學科教學論的教師若想在理論和實踐方面有效結(jié)合，就必須加強與中小學的聯(lián)系，而如何加強聯(lián)系，采取何種模式，這正是當前要解決的關(guān)鍵問題。

實際上，美國的專業(yè)發(fā)展學校(ProfessionalDevelopment School，簡稱PDS)已為我們提供了較好的借鑒。1990年霍姆斯小組在《明天的學?！DS學校的原則》的報告中，把PDS學?？醋鞔髮W與公立中小學學校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機構(gòu)。專業(yè)發(fā)展學校的典型特征在于它的合作關(guān)系，經(jīng)驗豐富的中小學教師與大學教師組成合作小組共同負責對實習生的培養(yǎng)，使實習生有機會體驗到教師各種角色的實踐。這種交流使得中小學實踐具體問題能迅速反饋到大學教育學院，有利于克服大學教育學院重理論輕實踐的弊端。

因此，在借鑒美國專業(yè)發(fā)展學校的基礎(chǔ)上，各高?？筛鶕?jù)自己的特點建立中小學教師發(fā)展學校，建立起各學科與中小學之間的密切聯(lián)系，真正讓高校與中小學互動起來。學科教學論的教師應密切深入中小學課程改革的一線課堂教學實際，對當前課程改革的重點、難點提供理論上的支撐與解答，而中小學的教師在此基礎(chǔ)上將其運用于實際的教學中以檢驗理論的正確性、適應性，另外，雙方可以科研課題研究為載體進行合作，總之，在合作的過程中，學科教學論教師的理論研究有了實踐的去處，在運用的過程中受到了檢驗，對改進自身學科教學論課程的教學、促進教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益，中小學的教師們也在實踐的基礎(chǔ)上探尋到理論的真諦，獲得成長。

(三)強化在職學習，提高專業(yè)教學能力

在當前終身教育的背景下學科教學論的教師也應通過各種學習途徑不斷的提高自己的專業(yè)教學能力。

這些途徑主要有：其一，學科教學論教師應加強自身的學習。由于學科教學論師資來源不一，其學科背景也不盡相同，這勢必導致教師的專業(yè)素質(zhì)不夠全面，為了達到專業(yè)化師資素質(zhì)要求，學科教學論的教師必須樹立終身學習的觀念，針對自己的不足強化在職學習，加強理論修養(yǎng)，豐富某一學科專業(yè)知識、方法，真正實現(xiàn)學科知識和教育學、心理學知識的有效融合，其二，專業(yè)領(lǐng)導應重視對學科教學論教師的培養(yǎng)。本著有利于教師的專業(yè)發(fā)展、有利于課程改革，應鼓勵學科教學論教師參加國家級、省級培訓班、進修班以及有關(guān)學科教學改革的研討會，應廣泛吸收學科教學論及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成果并將其充實到學科教學論的課程內(nèi)容之中，不斷的改進課堂教學，其三，以全國性的學科研究會為平臺，為各地學科教學論研究者提供學術(shù)研討、經(jīng)驗交流與合作研究的機會，通過定期組織開展相關(guān)主題的研討會、交流會，積極營造學科教學論課程的學術(shù)研究氛圍，既可促進學科教學論課程的改革又可促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

在教師專業(yè)化的背景下，各高校理應不斷加強學科教學論師資隊伍的建設(shè)、這對培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學教師，提高中小學教育質(zhì)量，積極推進我國新一輪基礎(chǔ)教育改革及促進教師教育專業(yè)化來說，都有極為重要的意義。

參考文獻：

[1]鄧琴，學科教學論課程教學模式建構(gòu)探析[J].教育與職業(yè)，2006，(12).

[2]教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]陸國志，高師學科教學論中“教學論”的弱化及扭轉(zhuǎn)對策[J].課程，教材，教法，2006，(6).

[4]趙克禮，“學科教學法(論)”課程的困境與發(fā)展思路[J].教師教育研究，2004.

[5]余明遠，曹建文，學科教學法——師范教育的軟肋[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006，(1).

作者單位：湖州師范學院

[責任編輯：郭廷彬]