伊向仁

摘要:美國體育理論資源研究伴隨美國教育變革的浪潮而發(fā)生深刻變化。20世紀(jì)50年代以來,美國的教育改革浪潮先后經(jīng)歷了新課程運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等運(yùn)動(dòng)、恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)、學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)、國家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)及學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合運(yùn)動(dòng)。改革浪潮同時(shí)促進(jìn)了美國體育理論資源的發(fā)展,創(chuàng)造了人類運(yùn)動(dòng)、體育學(xué)術(shù)原理、運(yùn)動(dòng)教育、人本體育、行為主義、建構(gòu)主義、適能教育等著名理論,極大地推動(dòng)世界體育與健康理論的發(fā)展。從考察與分析當(dāng)代美國教育改革的發(fā)展與變化及所呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)出發(fā),對(duì)美國體育變革理論資源發(fā)展的分析,從而把握美國體育改革發(fā)展的基本走向。

關(guān)鍵詞:體育理論;體育發(fā)展路徑;美國教育

中圖分類號(hào):G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)10-0046-08

Study of the development of theoretical resources for physical education in the educational reform movement in the United States

YI Xiang-ren

(Institute of Sport and Physical Education Sociology,Shandong University,Jinan 250061,China)

Abstract: With the heats of educational reform in the United States, profound changes have been made to the study of theoretical resources for physical education in the United States. Since the 1950s, the educational reform in the United States successively went through such heats as the new curriculum movement, equal educational opportunity promotion movement, foundation restoration movement, school reconstruction movement, national standard movement, and the movement of combining scholastic education with job demands. In the mean time, the reform heats have also boosted the development of theoretical resources for physical education in the United States, and created famous theories such as human movement, academic principles for physical education, sports education, humanistic physical education, behaviorism, constructivism and fitness education, which greatly boosted the development of theories about physical education and health worldwide. Based on examining and analyzing the development of educational reform in the United States and prominent characteristics shown, the author analyzed and studied the way to the development of theoretical resources for physical educational reform in the United States, thus gaining an insight into the basic trend of development of the physical educational reform in the United States, hoping to somehow enlighten the intensification and way selection of the development of the physical educational reform in China.

Key words: theory of physical education;way to the development of physical education;education in the United States

從當(dāng)代美國教育的發(fā)展脈絡(luò)及其所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn)美國教育半個(gè)多世紀(jì)經(jīng)過6次改革運(yùn)動(dòng),其改革周期轉(zhuǎn)換之快、改革內(nèi)容變化之大,是美國教育史上任何一個(gè)時(shí)期都沒有出現(xiàn)過的。其中一些改革措施與實(shí)施策略有時(shí)呈現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行,且在某些方面又相互矛盾的情況。正是這些改革推動(dòng)了美國教育科學(xué)化和人本化進(jìn)程。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)與頻繁的教育改革中,體育理論發(fā)展研究也受到了極大的影響,促使美國體育學(xué)者開創(chuàng)出了體育科學(xué)發(fā)展新途徑。本研究目的是從考察與分析當(dāng)代美國教育改革發(fā)展與變化及所呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)出發(fā),對(duì)美國體育變革理論資源發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析,了解美國體育理論發(fā)展的基本進(jìn)程,希望能對(duì)我國體育改革深化與路徑選擇有所啟示,為體育發(fā)展提供一些思路。

1美國教育變革浪潮與體育理論資源發(fā)展

1.1新課程運(yùn)動(dòng)與體適能檢測(cè)及人類運(yùn)動(dòng)理論

美國第一次新課程改革浪潮之時(shí),青少年體適能檢測(cè)結(jié)果,引發(fā)體育課程改革。20世紀(jì)50年代中期,Hans Kraus運(yùn)用了Kraus-Weber Test工具對(duì)美國與歐洲青少年的體質(zhì)進(jìn)行了檢測(cè),美國青少年的體適能檢測(cè)結(jié)果震驚全美。60%美國青少年沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),而歐洲孩子則低于9%。雖然Kraus-Weber測(cè)驗(yàn)不被認(rèn)為是一個(gè)有效的反映孩子體質(zhì)的檢測(cè)工具,但體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果引起當(dāng)時(shí)艾森豪威爾總統(tǒng)與美國政府的高度重視,很快把這事件定位為國家危機(jī)。在1956年成立了青少年體質(zhì)總統(tǒng)理事會(huì),1958年美國第一次舉國慶?？偨y(tǒng)體適能周,1961年總統(tǒng)理事會(huì)出版了青少年體質(zhì)藍(lán)皮書,其主要目的是促進(jìn)學(xué)校體育課程改革,使社會(huì)與學(xué)校共同關(guān)注青少年的體質(zhì)健康。在1966年,繼翰遜總統(tǒng)之后建立了總統(tǒng)體質(zhì)項(xiàng)目,該項(xiàng)目在1986變成了《總統(tǒng)的挑戰(zhàn)》,內(nèi)容包括健康相關(guān)的體質(zhì)、體適能和身體活動(dòng)。這也是第一次把身體活動(dòng)水平看作為實(shí)際的體質(zhì)水平。

人類運(yùn)動(dòng)或移動(dòng)教育體系也是在青少年體質(zhì)危機(jī)的背景下提出來的。Metheny首次提出了“受過身體教育的人”,提供了移動(dòng)教育研究的定義與范疇。有些大學(xué)在本科教育中建立“Human Movement”專業(yè)。但是,有些學(xué)者指出了體育與移動(dòng)教育有本質(zhì)區(qū)別,發(fā)現(xiàn)移動(dòng)教育很難單獨(dú)應(yīng)用到體育教育項(xiàng)目中,未能實(shí)現(xiàn)其教育通過身體的哲學(xué),這就促使體育學(xué)者進(jìn)一步對(duì)體育原理的探索。

1.2教育機(jī)會(huì)平等與體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動(dòng)

美國教育改革第二次浪潮是20世紀(jì)60年代中期伴隨著民權(quán)運(yùn)動(dòng)而開始的。改革的主要目標(biāo)是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等。1965年,美國國會(huì)通過了《初、中等教育法案》,要求根據(jù)各學(xué)區(qū)貧窮兒童的數(shù)量分配資金,通過為小學(xué)、初中學(xué)生提供課本、器具和實(shí)物來確保貧困生有足夠的學(xué)習(xí)資料,資金由各州和地方政府控制。1968年,國會(huì)又通過了另一補(bǔ)充法案《雙語教育法案》,主要是為那些英語能力較差的低收入兒童提供聯(lián)邦資助。在整個(gè)60年代,社會(huì)改良派在呼吁課程改革,他們認(rèn)為,教育主要目的變?yōu)橄毨Ш头N族歧視。這些課程變化為貧困兒童提供平等的受教育途徑,以促進(jìn)他們基本技能的發(fā)展[1]。

教育機(jī)會(huì)平等運(yùn)動(dòng),同時(shí)打破了種族享有共同參加體育與運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)權(quán)利的壁壘,大學(xué)各種學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)吸收黑人與其他種族運(yùn)動(dòng)員同場(chǎng)競(jìng)技,同時(shí)極大影響了職業(yè)與業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展。人權(quán)運(yùn)動(dòng)一直延續(xù)到70年代,聯(lián)邦法案為那些處于教育體系邊緣的人們帶來了成功和鼓舞。1972年國會(huì)通過了禁止性別歧視的《教育修正法案》標(biāo)題9,指出了女孩和婦女有同等權(quán)利參加體育與運(yùn)動(dòng)。1975年,由福特總統(tǒng)簽署了《全體殘障兒童教育法案》,以保證殘障兒童接受免費(fèi)、適當(dāng)教育與參加運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,也標(biāo)志60年代人權(quán)運(yùn)動(dòng)的結(jié)束。

60年代中期體育學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng),是50年代教育改革主義的延續(xù)。1964年Henry呼吁體育與運(yùn)動(dòng)作為科學(xué)進(jìn)行研究。加立福尼亞洲通過法案要求所有州內(nèi)大學(xué)院系必須以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ),此法案引起體育界極大反響,體育學(xué)者被迫重新定位體育作為學(xué)術(shù)科學(xué)領(lǐng)域,而不是應(yīng)用型專業(yè)領(lǐng)域。美國體育協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)做出迅速反應(yīng),出版發(fā)行了《理論聲音》,把體育定義為人類運(yùn)動(dòng)原理,加強(qiáng)了下設(shè)學(xué)科的研究。在政治大氣候的影響下,人類運(yùn)動(dòng)研究、運(yùn)動(dòng)學(xué)研究、人類工程學(xué)、鍛煉科學(xué)等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,其它早期課程如生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)史和運(yùn)動(dòng)哲學(xué)也進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)入70年代,體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動(dòng)繼續(xù)延伸,迅速而強(qiáng)烈地影響大學(xué)課程,例如生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)等學(xué)科設(shè)置研究生學(xué)位,本科生也加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些教師培訓(xùn)項(xiàng)目在體育教學(xué)法中開始運(yùn)用特殊研究知識(shí)與教育原理。

1.3回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)與有氧運(yùn)動(dòng)研究

20世紀(jì)70年代,美國出現(xiàn)了諸多教育問題,學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)(SAT)成績(jī)持續(xù)下降被認(rèn)為是教育諸多嚴(yán)重問題的標(biāo)志。人們開始反思到底應(yīng)該怎樣教育兒童對(duì)付能源危機(jī)、城市擁擠、犯罪增加以及不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。許多學(xué)者認(rèn)為,學(xué)校和教育者應(yīng)該為他們的行為負(fù)責(zé),擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有勝任力和適應(yīng)性的學(xué)生。那些對(duì)眾多學(xué)生低水平的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不滿的家長(zhǎng)、市民團(tuán)體、政客聯(lián)合發(fā)起了恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)和教師責(zé)任運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),要求減少選修課,增加必修課,恢復(fù)教師的主導(dǎo)作用?；謴?fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、數(shù)學(xué)及學(xué)生的口頭交流[2],稱為回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)。

隨著回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)的開展,50年代體質(zhì)健康項(xiàng)目研究再次在70年代達(dá)到高潮。人們崇尚運(yùn)動(dòng),體魄體型勻稱、肌肉強(qiáng)健、充滿活力是許多男女所追求的目標(biāo),體質(zhì)健康變成時(shí)髦。1968年Kennthe Cooper出版有《氧運(yùn)動(dòng)》一書,把有氧運(yùn)動(dòng)定義為在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)(約12~15 min),進(jìn)行全身性肌肉、持續(xù)性長(zhǎng)且具有節(jié)律的運(yùn)動(dòng),並有充足的氧提供運(yùn)動(dòng)所需的熱能,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度在中等或中上等的程度(最大心率的75%~85%)。由于消耗大量的氧氣,體內(nèi)較不易累積乳酸,不會(huì)感到疲勞。這本書對(duì)體質(zhì)健康運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生巨大影響,到1973年,僅僅5年時(shí)間,此書已經(jīng)再版20次。有氧運(yùn)動(dòng)已代表全新的研究領(lǐng)域——心血管適能健康。有氧鍛煉與有氧運(yùn)動(dòng)課程深受學(xué)生和大眾歡迎。馬拉松、三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)(游泳、自行車、跑步)、5英里與10 km賽等吸引大批有規(guī)律鍛煉者和新的參與者。

1.4學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)與體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建

20世紀(jì)80 年代,美國社會(huì)開始由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變,工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變,提高教育質(zhì)量和公民的科學(xué)文化水平成為時(shí)代的迫切要求。而美國學(xué)生SAT成績(jī)的下降,17歲以下人群的高文盲率等不良表現(xiàn)引起了社會(huì)各界的憂慮、重視。1983年4月,美國國家高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表的《國家處于危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告及《我們需要的學(xué)?！?、《文化識(shí)讀》、《美國精神的閉鎖》等著述都從不同的角度反映了這樣一個(gè)問題:美國學(xué)校教育沒有能夠成功地實(shí)施學(xué)術(shù)性教育,美國社會(huì)再次掀起了與“回歸基礎(chǔ)”性質(zhì)相近的學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)。重建“意味著規(guī)則、角色、關(guān)系體系的改變,以至于學(xué)校更有效地服務(wù)于現(xiàn)存的目的,或者一起服務(wù)于新的目的”[3]。

美國體育協(xié)會(huì)也積極參與到“學(xué)校重建”運(yùn)動(dòng)中。它把協(xié)會(huì)改成聯(lián)盟,變成了健康、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD),形成美國最大的聯(lián)合學(xué)會(huì),重組后的聯(lián)盟下設(shè)7個(gè)協(xié)會(huì):美國運(yùn)動(dòng)生活方式和適能協(xié)會(huì)(AAALF)、美國休閑與娛樂協(xié)會(huì)(AALR)、美國健康教育協(xié)會(huì)(AAHE)、國家舞蹈協(xié)會(huì)(NDA)、國家女孩與婦女協(xié)會(huì)(NAGWS)、國家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)(NASPE)和研究團(tuán)體(Research Consortium),全美分成6個(gè)區(qū)域并設(shè)有各協(xié)會(huì)的分支機(jī)構(gòu),使各協(xié)會(huì)能更加自主地、具有針對(duì)性地發(fā)展研究相應(yīng)的學(xué)科理論。1986年AAHPERD指定美國國家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)(NASPE)作為代表,對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行研究評(píng)估。NASPE組成結(jié)果委員會(huì)回答“學(xué)生應(yīng)該知道及能夠做什么”的問題,并出版了《精致體育課程結(jié)果》。經(jīng)過6年研究,1992年結(jié)果委員會(huì)提出“受過體育教育者”的基本構(gòu)架,為90年代美國國家和各州體育標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了方向和依據(jù)。在學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)中許多大學(xué)把體育系改成運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)研究等,以適應(yīng)體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建的要求。

1.5教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)與體育標(biāo)準(zhǔn)

美國教育改革第5次浪潮是強(qiáng)調(diào)教育國家標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知,美國歷來沒有國家統(tǒng)一的教育制度和國家課程,而國家教育部門或機(jī)構(gòu)所提出的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中并沒有受到普遍的認(rèn)可和重視,到了90年代,教育質(zhì)量的參差不齊已經(jīng)成為美國教育的一個(gè)突出問題。1991年和1993年分別公布了美國教育改革的綱領(lǐng)性文件《美國2000年:教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo):美國教育法》,這兩份文件掀起美國教育標(biāo)準(zhǔn)國家統(tǒng)一化的浪潮。同時(shí),在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上除了加強(qiáng)知識(shí)外 ,還強(qiáng)調(diào)批判性思維和解決問題技巧的運(yùn)用。而建立這些標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)是國家科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NSTA)和國家社會(huì)研究委員會(huì)(NCSS)。美國教育部為制定標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)提供資金支持。國家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)特別是要解決教什么、如何去教、學(xué)什么、如何評(píng)價(jià)的問題。建立具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

美國體育標(biāo)準(zhǔn)參照1989年國家數(shù)學(xué)教師委員會(huì)編撰的著作《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[4]。美國NASPE成立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)量小組,根據(jù)對(duì)《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的研究,確定體育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)量小組在結(jié)合《精致體育課程結(jié)果》基礎(chǔ)上,進(jìn)一步確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn):《邁向未來:國家體育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及評(píng)量手冊(cè)》[5],于1995年頒布。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的:(1)建立體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一說明學(xué)生應(yīng)該與能夠做什么,并把它作為合格學(xué)校體育項(xiàng)目的結(jié)果;(2)建立內(nèi)容評(píng)價(jià)綱要,使教學(xué)與學(xué)生評(píng)量呈現(xiàn)一致性[6]。隨著內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立,美國學(xué)校體育教育進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動(dòng)階段。

1995~1997年就全國大學(xué)基礎(chǔ)體育教育專業(yè)師資發(fā)展問題制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和綱要,即《初級(jí)體育教師的國家標(biāo)準(zhǔn)》[7],這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在2001年與2004年作了相應(yīng)修改,現(xiàn)已成為全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)制定高校培養(yǎng)體育教師大綱的構(gòu)思框架。作為衡量初級(jí)教師的準(zhǔn)備情況專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并作為該組織確認(rèn)師資培訓(xùn)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。這些標(biāo)準(zhǔn)反映了美國近年來基礎(chǔ)體育教育領(lǐng)域的新思想、新觀念,并與全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)制定的K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系,構(gòu)成了21世紀(jì)初美國初級(jí)體育教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。

1.6學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合運(yùn)動(dòng)和體育教育多元化

在21世紀(jì)初,隨著國家標(biāo)準(zhǔn)的深入推廣,學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合的教育運(yùn)動(dòng)也同步進(jìn)行。改革基點(diǎn)是在工作場(chǎng)所的需要和條件下重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育。這次教育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)包括學(xué)生從學(xué)校到工作場(chǎng)所順利過渡、信息技術(shù)的培訓(xùn)以及強(qiáng)調(diào)批判性思維、解決問題能力、決策能力、團(tuán)體合作的課程設(shè)置以及雇主認(rèn)為今日、未來雇員應(yīng)有的技能等方面。在美國,家長(zhǎng)、社區(qū)與企業(yè)參與教育的熱情日益直接和廣泛,他們?cè)趨⑴c教育的同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。對(duì)于所有學(xué)生來說,掌握閱讀、寫作和計(jì)算等基本技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思考、自我管理、目標(biāo)制定、就業(yè)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體合作等技能愈顯重要。這些技能反映了社會(huì)工作需要的轉(zhuǎn)變和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。大量顯現(xiàn)的趨勢(shì)已經(jīng)為擴(kuò)展學(xué)校課程提供了有說服力的論證,職業(yè)教育計(jì)劃成為普通教育的一部分,它的目的是使職業(yè)教育面向所有學(xué)生而不僅僅面向工作中的人們。學(xué)校需要改變課程結(jié)構(gòu)以反映工作中的科技變化。

體育與工作需要相結(jié)合方面,主要強(qiáng)調(diào)體育科技、團(tuán)體工作表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用交叉學(xué)科而不是單學(xué)科的概念和技術(shù)解決實(shí)際問題等,所以體育發(fā)展多元化已被置于重要的地位,學(xué)校體育課程和教學(xué)實(shí)踐需要強(qiáng)調(diào)多樣化,不管是理論上還是實(shí)踐上的,而且未來10年需要發(fā)展新的體育理論。2005年1月14日,布什總統(tǒng)公開強(qiáng)調(diào)需要為學(xué)生的未來做更多的準(zhǔn)備。他認(rèn)為教育要保證每一個(gè)畢業(yè)生具有在大學(xué)和全球性競(jìng)爭(zhēng)的工作場(chǎng)所取得成功所需的技能。

2美國教育“學(xué)派”對(duì)體育理論資源發(fā)展的影響

20世紀(jì)前半期,基本上是實(shí)用主義深深地影響著美國教育發(fā)展。從50年代后期,美國教育改革的要素主義和永恒主義學(xué)派討伐實(shí)用主義課程弊端,主張強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主旋律,盡管期間呈現(xiàn)出反復(fù)和回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展。70年代的回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng),企圖扭轉(zhuǎn)課程“失衡”發(fā)展的局面,強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量從課程改革“回歸基礎(chǔ)”開始,但是又走到了極端而未果;在80年代,課程的改革矯正了70年代“回歸基礎(chǔ)學(xué)科”的偏向,提出“五項(xiàng)新基礎(chǔ)”的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)更要實(shí)現(xiàn)優(yōu)異。但是在80年代,美國感到教育質(zhì)量依然令人堪憂,教育“平庸”持續(xù)發(fā)展,課程泛濫和標(biāo)準(zhǔn)缺乏等諸多問題依然突出。因此,形成不斷改革的呼聲。伴隨著教育變革,體育學(xué)者也呈現(xiàn)出回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展軌跡,逐漸發(fā)展形成不同的體育學(xué)術(shù)理論流派。

2.1人本主義與人本體育

自20世紀(jì)70年代以來,人本主義在批判結(jié)構(gòu)主義課程論的過程中發(fā)展起來。人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為,美國傳統(tǒng)學(xué)校教育基本上是馴服教育,教學(xué)的人性化不足,師生間缺乏足夠的平等觀念與有效溝通。在課程內(nèi)容的選擇方面,人本主義主張關(guān)聯(lián)性原則,認(rèn)為課程的實(shí)施不是教師單純地、機(jī)械地向?qū)W習(xí)者傳授教材內(nèi)容,而是教師基于學(xué)習(xí)者原有的及師生共同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師有效的課程實(shí)施和學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí),只是發(fā)生在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和生活的世界緊密聯(lián)系,是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行對(duì)話交流的過程。在課程結(jié)構(gòu)的組織方面,人本主義主張每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該作為一個(gè)完整的人對(duì)所參與的事物的整體做出反應(yīng),學(xué)校課程的組織要注重整合,包括學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合,情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的整合,相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下的綜合。在課程實(shí)施方面,人本主義強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話與互動(dòng),突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用,主張小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

在人本主義的影響下,1973年Hellison[8]出版了具有影響力《人本體育》一書,建立了人本體育研究的理論基礎(chǔ)。人本體育強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展、自我表達(dá)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作與交流。它在盛行時(shí)對(duì)許多體育學(xué)者影響極大,Hellison把它發(fā)展成主要體育課程和教學(xué)方法模式:個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模型,強(qiáng)烈表明幫助認(rèn)識(shí)青少年自身發(fā)展的社會(huì)義務(wù),個(gè)人健康是對(duì)別人及社會(huì)貢獻(xiàn)的理念。同時(shí),Keller & Sherman[9]在人本體育基礎(chǔ)上提出了指導(dǎo)個(gè)性系統(tǒng)(PSI),主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),區(qū)別對(duì)待。這些模式在學(xué)校體育中得到廣泛的應(yīng)用。

移動(dòng)教育發(fā)展與人本教育也有著密切關(guān)聯(lián)。前面提到反對(duì)移動(dòng)教育學(xué)者指出移動(dòng)教育與體育有本質(zhì)的區(qū)別。但是,支持發(fā)展移動(dòng)教育學(xué)者認(rèn)為,移動(dòng)教育是70年代以來引起教育通過身體最強(qiáng)烈改變的哲學(xué),人類移動(dòng)被看作為體育專業(yè)主旋律和主體思想,而不是體適能或競(jìng)技運(yùn)動(dòng),移動(dòng)教育哲學(xué)也被著名的體育學(xué)者進(jìn)一步建構(gòu)與提倡,它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法與課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)問題解決、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、深入探索、獨(dú)立完成目標(biāo)、獲得成功等。移動(dòng)教育中的舞蹈教育與體操教育,使學(xué)習(xí)者具有美的享受而減少競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗活動(dòng),這些研究與人本教育理論有相聯(lián)之處。

2.2建構(gòu)主義與運(yùn)動(dòng)教育和游戲教育

20世紀(jì)80年代末,格式塔心理學(xué)的建構(gòu)主義教育心理學(xué)興起。建構(gòu)主義在體育課程運(yùn)用中指出,體育學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo)的實(shí)際活動(dòng),學(xué)生可以主動(dòng)地提出問題、解決問題并在必需時(shí)獲得支撐。有些體育學(xué)者采用Collins、Brown、和Newman 提出的認(rèn)知學(xué)徒模式4個(gè)構(gòu)件:內(nèi)容(學(xué)科領(lǐng)域、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略)、方法(建模、教練、腳手架的搭建與拆除、清晰表述、反思、探究)、序列(復(fù)雜性的遞增、多樣性的遞增、全局技能先于局部技能)和社會(huì)性(情景學(xué)習(xí)、專家實(shí)踐文化、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、開發(fā)性合作),在體育課中將它們有效地組合在一起,能使傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征適應(yīng)學(xué)校體育課中有關(guān)認(rèn)知技能的教學(xué),從而定義一個(gè)適合不同課堂和師生角色的有效學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生有可能在真實(shí)的情景中通過對(duì)專家活動(dòng)的觀察、模仿進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義的影響下,體育學(xué)者探索了課程結(jié)構(gòu)重建,其具有代表性的理論是運(yùn)動(dòng)教育模式和游戲教育模式。在美國許多學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)體育課中的多項(xiàng)活動(dòng)模式提出批評(píng),他們認(rèn)為:(1)缺乏內(nèi)容精通[10-12]。每單元的時(shí)間太短,學(xué)生不能充分實(shí)踐,難以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果。(2)歧視和亂用實(shí)踐[13-16]。男生和技能好的學(xué)生控制各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的課堂實(shí)踐,忽視女生和技術(shù)水平低的學(xué)生。(3)厭倦和無關(guān)聯(lián)內(nèi)容[10-11]。主要是課堂內(nèi)容重復(fù),令人厭倦,所學(xué)的身體活動(dòng)項(xiàng)目無法在課外和社區(qū)實(shí)踐。為適應(yīng)學(xué)校體育發(fā)展的時(shí)代潮流,Siedentop等研究人員提出運(yùn)動(dòng)教育與游戲教育模式。運(yùn)動(dòng)教育是改變傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)課程模式,運(yùn)用2~3周為一單元(Unit)時(shí)間框架,把原來時(shí)間延長(zhǎng)為2~3倍,允許每個(gè)學(xué)生對(duì)每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更多經(jīng)歷與實(shí)踐[8]。游戲教育特點(diǎn)是隨意的、不拘時(shí)間與空間、非競(jìng)技性、經(jīng)濟(jì)性、具有規(guī)則、無須裁判評(píng)定等,游戲教育者被看作為有價(jià)值文化活動(dòng)的傳輸者與塑造者。作為體育的一部分,游戲教育對(duì)課程改革影響不大,美國許多學(xué)者把它看作為一種哲學(xué)而非體育課程處方。運(yùn)動(dòng)教育模式與游戲教育相比較,運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)課程重建和改革有較大促進(jìn)與影響,使體育課結(jié)構(gòu)以一個(gè)職業(yè)隊(duì)賽季的形式進(jìn)行安排,使學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神、比賽激動(dòng)與興奮以及傳統(tǒng)體育文化。另外,多學(xué)科的組合體育課程也開始研究。

2.3行為主義與健康行為理論

20世紀(jì)80年代,行為主義心理學(xué)開始運(yùn)用于健康教育。行為主義理論被體適能教育和健康教育所接受,形成了終身體育或終身鍛煉理論。行為主義主要教育學(xué)習(xí)者采納有利于健康的行為和生活方式,探索人們的行為生活方式形成、發(fā)展、改變的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)影響健康相關(guān)行為的因素,將為采取有針對(duì)性的健康與健身干預(yù)措施提供依據(jù)。行為主義理論對(duì)健康信念模式(HBM)、合理行動(dòng)理論(TRA)、為改變的跨理論模型(TTM)產(chǎn)生很大影響。HBM強(qiáng)調(diào)感知在行為決策中的重要性,是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)方法解釋健康相關(guān)行為的理論模式。認(rèn)為信念是人們采納有利于健康的行為的基礎(chǔ)和動(dòng)因,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀心理過程,即期望、思維、推理、信念等對(duì)行為的主導(dǎo)作用,認(rèn)為人們?nèi)绻哂信c疾病、健康相關(guān)的信念,他們就會(huì)有意愿采納健康行為,改變危險(xiǎn)行為,而對(duì)采納行為并能取得成功的信心則是行為實(shí)現(xiàn)的保障。TRA認(rèn)為行為由意向決定,意向又由態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)決定。TTM把行為變化的認(rèn)知、行為和時(shí)間這些方面綜合起來,應(yīng)用于健身行為的跨理論模型包括:變化階段、變化過程、決策平衡和自我效能。

這些行為理論提示要增強(qiáng)健康知識(shí)和鍛煉知識(shí)的普及和宣傳,從認(rèn)識(shí)上提高人們對(duì)健康和鍛煉的重視。增加人們參與鍛煉的反饋,增加對(duì)鍛煉者的鼓勵(lì)?？刂评碚撎崾疚覀儜?yīng)提高人們對(duì)參與鍛煉的自主性?？缋碚撃Ｐ吞崾緦?duì)于不同的人在不同的鍛煉階段應(yīng)設(shè)立不同的目標(biāo)。行為主義在計(jì)劃行為理論(TPB)中是對(duì)合理行動(dòng)理論的修訂,即增加一個(gè)稱為“行為控制感的變量”。增加的變量有利于解釋自主控制相對(duì)比較低的行為。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為人的行為由意向所激發(fā),而意向又受到信念和態(tài)度的調(diào)節(jié)。美國社會(huì)心理學(xué)家在上述基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引入了感知行為控制因素,形成了計(jì)劃行為理論,是該理論對(duì)行為意向及行為本身具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。

2.4要素主義、進(jìn)步主義與體育標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的源頭可以追溯到要素主義教育哲學(xué)。要素主義哲學(xué)常常被視為和進(jìn)步主義相對(duì)立的教育哲學(xué),但有時(shí)又和進(jìn)步主義教育哲學(xué)并存。它的主要含義是:要素主義相信必須將一些核心的基本知識(shí)傳授給學(xué)生。這些知識(shí)可以代表每個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容,是學(xué)校教育中學(xué)生必須學(xué)的要素。要素主義追求能夠掌握的客觀性真理,它的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、數(shù)學(xué)和語言等學(xué)科中的基本內(nèi)容。20世紀(jì)后期,要素主義和永恒主義思想的合理內(nèi)核、人本主義的諸多進(jìn)步思想與主張和興起的建構(gòu)主義思潮匯聚在一起,對(duì)興起的教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生著積極的影響和推動(dòng)作用。

盡管國家教育標(biāo)準(zhǔn)清楚地代表了要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu),但其所建議的達(dá)成目標(biāo)的方法很明顯是進(jìn)步主義的。如許多專家學(xué)者都建議教學(xué)方法應(yīng)該避免以滿堂灌的教師為中心的直接講授,而應(yīng)該更多采用實(shí)驗(yàn)性的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方法。這些論點(diǎn)是有分歧的,根據(jù)Stevenson和Stigler[17]的觀察,美國的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日本的數(shù)學(xué)教師實(shí)際上都采用滿堂灌的教師直接講授的方法,但他們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻比美國學(xué)生高很多。Marzano和Kendall[18]提出嚴(yán)格分清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是非常關(guān)鍵的,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是兩碼事。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要明確所要求達(dá)到的特定知識(shí)、技能或能力,而課程標(biāo)準(zhǔn)則是建議為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以采用的“最好”的教學(xué)方法。Zemelman、Daniel和Hyde[19]在《最好的實(shí)踐:美國學(xué)校教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)》提出一種更普遍的、跨學(xué)科和跨年級(jí)的進(jìn)步主義的范式正在出現(xiàn)。這種內(nèi)在的哲學(xué)和精神正在滲透到課程之中,滲透到各個(gè)年級(jí)之中。這一范式都已經(jīng)存在并產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響,并且在多年的實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)和修正。

體育標(biāo)準(zhǔn)是國家教育標(biāo)準(zhǔn)的衍生,也是進(jìn)步主義與要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。NASPE(1995)確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定了受過體育教育學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),包括的主要要素涵蓋了運(yùn)動(dòng)技能、身體適能、體育知識(shí)、心理健康、個(gè)體差異和社會(huì)行為幾個(gè)方面,是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的主要目標(biāo)。初級(jí)體育教師的國家標(biāo)準(zhǔn)提出了10要素,其中對(duì)體育教師的知識(shí)要求是寬厚的,涉及到專業(yè)知識(shí)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)生生理、心理發(fā)展和成長(zhǎng)等諸多方面的知識(shí),把體育教育融入人類整體文化背景中加以認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上體育標(biāo)準(zhǔn)模式的原則、假設(shè)或理論特點(diǎn),我們可以看到的是,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng),是一個(gè)一半要素主義、一半進(jìn)步主義,還帶有一點(diǎn)社會(huì)效率的多元結(jié)合的整合體。

2.5各學(xué)派對(duì)標(biāo)準(zhǔn)改革的批評(píng)和爭(zhēng)議

美國在出臺(tái)規(guī)范全國性標(biāo)準(zhǔn)和各州設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)框架的同時(shí),也積極倡導(dǎo)關(guān)注知識(shí)生成的過程、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體驗(yàn),這些思想在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、指導(dǎo)原則以及各學(xué)校具體實(shí)踐策略中得到了充分體現(xiàn)。無論如何,新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)也和多次的改革運(yùn)動(dòng)一樣遭遇到了不同聲音。對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)的推廣與應(yīng)用存在著許多爭(zhēng)議。有些人認(rèn)為這是聯(lián)邦政府企圖通過資助各學(xué)科委員會(huì)制定全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)來間接插手各州教育事務(wù)的行為。同時(shí)有人認(rèn)為全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是在向教育的公平性挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)者和支持者們一直在回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí),就是沒有關(guān)注業(yè)已存在的不平等,只關(guān)注輸出的結(jié)果(如課程的高標(biāo)準(zhǔn)),而不在乎輸入的努力(如合格的師資)。從專業(yè)層面上,一些學(xué)者則認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)指明了教師應(yīng)該教什么與學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[20-24]。Alfie Kohn[25]認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)有5個(gè)方面的缺陷,即動(dòng)機(jī)、教學(xué)法、評(píng)價(jià)、學(xué)校層面的改革和標(biāo)準(zhǔn)本身的改進(jìn)方面。要求更高的考試分?jǐn)?shù)的觀念,會(huì)使學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué),會(huì)促使學(xué)生死記硬背,并且使課堂為更多的校外人員所掌控。

Marzano、Kendall和Cicchinelli[26]研究結(jié)果表明,根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求,如果學(xué)生充分學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間不足以完成標(biāo)準(zhǔn)的要求,要解決這一問題,要么是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間,要么就減少標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。Maehr和Maehr[27]指出人們會(huì)將學(xué)業(yè)成績(jī)下降歸咎學(xué)校教育的失敗,但實(shí)際上這是社會(huì)的失敗。標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上刺激了人們追求卓越的學(xué)業(yè)成績(jī)。其結(jié)果將是學(xué)校為了達(dá)到外部設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)犧牲了促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)校文化機(jī)會(huì)。Popham[28]對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試及其相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了研究指出,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的盛行并未帶來實(shí)質(zhì)性的學(xué)業(yè)水平和能力的提高。他列舉了5種受眾比較多的標(biāo)準(zhǔn)化考試,包括加利福尼亞州學(xué)業(yè)考試、基本技能綜合考試、愛俄華州基本技能考試、都市學(xué)業(yè)考試,以及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試等,這些考試主要考數(shù)學(xué)、語言、社會(huì)學(xué)和科學(xué),其目的是對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度進(jìn)行區(qū)分。然而,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)卻無法達(dá)到這一目的。隨著時(shí)間的推移,教師們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)越來越熟悉,這導(dǎo)致考試成績(jī)會(huì)越來越高,因?yàn)榻處焸冎懒藢?duì)付的套路,甚至學(xué)會(huì)了為考試而教。這樣的考試成績(jī)是否真的意味著學(xué)業(yè)成績(jī)和能力提高了呢?這只能說明教師們從考試中懂得了要考哪些內(nèi)容而已。

3結(jié)論與啟示

美國教育變革已成為一個(gè)永恒的主題,教育變革是促進(jìn)體育發(fā)展與進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。體育變革成效往往與教育變革力度成正相關(guān),即教育變革的力度越大,體育變革成就也就越大。20世紀(jì)80年代初期,當(dāng)美國《國家處在危險(xiǎn)之中》的報(bào)告呼吁美國重建公立學(xué)校的時(shí)候,教育學(xué)者們僅僅將改革看成政府要求學(xué)校改變的一時(shí)行為。但是十幾年來,改革已經(jīng)變成美國教育領(lǐng)域里一項(xiàng)永遠(yuǎn)都要進(jìn)行的事情。同時(shí),體育改革的形式、結(jié)構(gòu)和范圍也發(fā)生了很大的變化。從以往的宏觀改革發(fā)展成為微觀領(lǐng)域的學(xué)校體育內(nèi)部整體改革,從零散的體育改革方案發(fā)展成為體育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)重建。

美國體育改革的周期性變化縮短。美國過去的教育改革可能是50年為一個(gè)循環(huán)周期,而現(xiàn)在已縮短為10年或5年了。體育同樣如此,有些體育觀點(diǎn)或理念一段時(shí)間被人們所接受,但不久失去了大眾的支持?？墒?幾年后又重新受到人們的關(guān)注與重視,但并不是以往思想的照搬,而是增添了新的認(rèn)識(shí),賦予新的內(nèi)涵。美國學(xué)者曾用“鐘擺現(xiàn)象”描述美國教育理論與實(shí)踐的來回?fù)u擺和循環(huán)交替。然而,這正體現(xiàn)了事物發(fā)展的波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的基本規(guī)律。正如Pullam等[28]指出的:“變化不僅可以帶來新的教育觀點(diǎn)和新的教育概念,也可以帶來觀點(diǎn)的循環(huán)發(fā)展?！?/p>

美國反思與危機(jī)意識(shí)使教育改革進(jìn)一步深化和發(fā)展。教育理論家研究、倡導(dǎo)并推動(dòng)教育改革,主要是因?yàn)槿藗儗?duì)以往教育進(jìn)行反思的結(jié)果。20世紀(jì)90年代以來,聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)越來越深入和廣泛,立法和教育撥款是聯(lián)邦政府對(duì)各州教育施加影響的重要手段?？梢妵业闹苯痈深A(yù)逐漸成為推動(dòng)教育改革的重要力量。從1958年的《國防教育法》到80年代初期《國家處于危險(xiǎn)之中》美國的教育改革無一不與特定歷史時(shí)期的教育危機(jī)相連,這種強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和理性反思,無疑也是推動(dòng)美國教育與體育理論改革發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

總之,自20世紀(jì)50年代以來,美國教育改革的步伐從未停息,對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整從未中斷,對(duì)教育質(zhì)量的追求從未放棄,從新課程運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng),到學(xué)校教育與工作需要結(jié)合運(yùn)動(dòng),同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校體育理論資源深刻變革,這些都體現(xiàn)了美國教育創(chuàng)新進(jìn)取的特征。因此,隨著教育的國際化、民主化、信息化、綜合化趨勢(shì)越來越明顯,美國體育也處于變革的前沿,它的發(fā)展歷程也將為我國體育理論改革和實(shí)踐提供了有益借鑒與啟迪。

參考文獻(xiàn):

[1] Spring J. American education:An introduction to social and political aspects[M]. Longman,1991.

[2] Parkay F W,Stanford B Y. Becoming a teacher[M]. Allyn and Bacon,1995.

[3] Morrison G. S. Teaching in america[M]. Allyn and Bacon,1997.

[4] Commission on Standard F of National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum & evaluation standards for school mathematics[M]. Reston,VA:National Council of Teachers of Mathematics,1989.

[5] National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future:national standards for Physical Education:A guide to content and assessment [M]. American Alliance for Health,Physical Education,Recreation and Dance. Reston,VA,1995.

[6] Thomas P T. Using standards to make a difference:Four options[J]. Educational Horizons,1997,75:121-125.

[7] National Association for Sport and Physical Education.. National Standard for Beginning Physical Education Teachers[Z]. Reston,VA:AAHPERD,1995.

[8] Hellison D R. Humanistic physical education[M]. Englewood Cliffs,New Jersey,1973.

[9] Keller S F,Sherman J G.. The keller plan handbook (Eds.)[M]. Menlo Park,CA:W. A Benjamin,1974.

[10] Silverman S. Relationship of engagement and practice trails to student achievement[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1985,5:13-21.

[11] Silverman Tyson L,Morford L M. Relationship of organization,time and student achievement in physical education[J]. Teaching and Teacher Education,1988,4:247-257.

[12] Taylor J,Chiogioji E. Implications of physical education report on high school programs[J]. Journal of Physical Education,Recreation & Dance,1987,54(8):22-23.

[13] Griffin P S. Girls participation patterns in a middle school team sport unit[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1984:30-38.

[14] Ennis C D. Students experiences in sport-based physical education:(More than) Apologies are necessary[J]. Quest,1996,48:453-456.

[15] Ennis C D. Creating a culturally relevant curriculum for disengaged girls[J]. Sport Education and Society,1999:31-49.

[16] Napper G. E,Kovar S K,Ermiler K L,et al. Curricula equity in required ninth-Grade physical education and theoretical perspective[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1999,19:2-21.

[17] Stevenson H,Stigler R. The learning gap:Why our schools are failing and what we can learn from the Japanese and Chinese[M]. New York:Summit Books,1992.

[18] Marzano R J,Kendall J S. Awash in a sea of standards[M]. Aurora,CO:Mid-continent Research for Education and Learning.,1998.

[19] Zemelman S,Daniels H,Hyde A. Best practice: New standards for teaching and learning in America's Schools[M]. (2nd ed). Portsmouth,NH:Heinemann,1998.

[20] Cizek G. J. Reaction to national academy of education report,setting performance standards for student achievement[M]. National Assessment Governing Board. Washington,DC.,1993.

[21] Fay T,Dollittle S. Agents for change: From standards to assessment to accountability in physical education [J]. Journal of Physical Education,Recreation & Dance,2002,73(3):29-33.

[22] Kane M. Comments on the NAE evaluation of NAGB achievement levels[M]. National Assessment Governing Board. Washington,DC,1993.

[23] Kane M. Examinee-centered and task-centered standard setting. In proceeding of the joint conference on standard setting for large-scale assessment[M]. National Assessment Governing Board and National Center for Education Statistics,1995:119-141.

[24] Mehrens W A. Methodological issues in standard setting for educational exam. In proceeding of joint conference on standard setting for large-scale assessments[M]. National Assessment Governing Board and National Center for Education Statistics,1995:221-263.

[25] Kohn A. The schools our children deserve[M]. New York:Houghton Mifflin,2000.

[26] Marzano R.,Kendall J,Cicchinelli L. What americans believe students should know:A survey of U.S. adults[M]. Aurora CO:Mid-Continent Regional Educational Laboratory,1998.

[27] Maehr,Maehr. Schools are not as good as they used to be;They never were[J]. Educational Researcher,1996,25(8):21-24.

[28] Pulliam J D,Van PATTEN J. History of Education in America[M]. Prentice Hall,Inc.,1999.

[編輯:李壽榮]