楊小永　王　健

摘要:對當前我國高等體育專業(yè)教育同質化問題與特色化發(fā)展進行了分析后認為,專業(yè)同質化表現(xiàn)于體育院(校)系本科專業(yè)設置的趨同;專業(yè)培養(yǎng)目標單一、層次趨高、類型模糊;課程設置雷同。建議各體育院(校)系要認識自我,合理規(guī)劃專業(yè)設置,突出專業(yè)特色;深入分析專業(yè)人才規(guī)格,明確專業(yè)培養(yǎng)目標;優(yōu)化課程結構,整合課程內容,規(guī)范學科、課程名稱,避免體育專業(yè)人才培養(yǎng)上的“千人一面”的弊端。

關鍵詞:高校體育;本科專業(yè);專業(yè)特色;專業(yè)同質化

中圖分類號:G807.14 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0054-06

Development of education homogenization and featurization of the

physical education major of higher learning in China

YANG Xiao-yong1,2,WANG Jian1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.School of Physical Education,Northwest Normal University,Lanzhou 730070,China)

Abstract: Having analyzed the education homogenization issues and education featurization development of the physical education major of higher learning in China today, the authors concluded that major homogenization shows in the gradually identical regular major setup of physical education departments/colleges/universities, undiversified major cultivation objectives, ever increasingly uplifted hierarchy, ambiguous types, and similar curriculum setup. The authors suggested that physical education departments/colleges/universities correctly understand their own capacities, rationally plan major setup, highlight major features, profoundly analyze professional specifications, specify major cultivation objectives, optimize curriculum structure, integrate curriculum contents, standardize discipline and course names, and avoid the “all the same look” misstate made in the cultivation of physical education professionals.

Key words: college physical education;regular major;major feature;professional homogenization

隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹與落實和我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創(chuàng)新”的體育人才更成為社會發(fā)展的迫切需要。十幾年來,按照高教管理體制改革的“調整、共建、合并、合作”八字方針,高校合并幾乎遍及全國。我國體育本科院(校)系、專業(yè)點沒有隨著高校的合并而減少,反而在逐年增加。2001年我國普通高等學校體育本科專業(yè)點有241個[1],2004年我國共有252所普通本科高等院校開設體育相關專業(yè),占同年我國普通本科高等院校專業(yè)點總數(shù)684(2004年統(tǒng)計)的36.8%[2];截至2008年10月我國普通高等學校體育本科專業(yè)點有636個,開設體育相關專業(yè)的本科體育院(校)系301個,占我國普通本科高等院校總數(shù)(740個)的40.7%。我國體育院(校)系除了開設1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》規(guī)定的5個專業(yè)、4個專業(yè)方向外還開設了運動康復與健康專業(yè)、經濟學專業(yè)(體育經濟學方向)、體育裝備工程專業(yè)等14個《專業(yè)目錄》外的專業(yè)(方向)。體育院(校)系與體育專業(yè)點的增多和一些新興專業(yè)(方向)的創(chuàng)辦,不僅反映了社會對體育人才需求“量”的增加,也體現(xiàn)了社會對“各類體育專門人才”的需求。但無論是體育院(校)系本科專業(yè)設置(專業(yè)點),還是專業(yè)培養(yǎng)目標,課程設置的同質化現(xiàn)象都比較嚴重,難以形成自己的特色。專業(yè)同質化問題阻礙著我國高等體育教育的發(fā)展。本文就體育專業(yè)同質化問題與特色化發(fā)展進行探討,為我國體育專業(yè)教育的改革,提高各個專業(yè)的特色,促進體育人才的培養(yǎng)提供參考。

1我國高等體育本科專業(yè)的同質化

隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高校出現(xiàn)了在專業(yè)設置、課程設置、培養(yǎng)目標、辦學層次諸多趨同的現(xiàn)象,我們稱之為“同質化”現(xiàn)象[3]。專業(yè)同質化的直接結果是人才培養(yǎng)上“千人一面”,最終將導致結構性失業(yè)。另外,專業(yè)同質化是對國家教育資源的浪費,將使高等院(校)系面臨生存危機。同質化所帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力,還將影響到社會安定與構建和諧社會目標的落實。

1.1體育院(校)系本科專業(yè)設置趨同

專業(yè)點是高等學校所設專業(yè)的計量單位。高等學校按規(guī)定設置一種專業(yè)即稱該校設有該專業(yè)的一個專業(yè)點[4]。我國設有體育本科專業(yè)點的普通高等學校有單科性體育院校、高等師范院校和綜合性院校。根據教育部所屬的中國教育科研和計算機網,對我國體育院(校)系本科專業(yè)點的統(tǒng)計:目前我國共有體育本科專業(yè)點636個,單科性體育院校的專業(yè)點有146個(占專業(yè)點總數(shù)的23%)、高等師范院校的專業(yè)點有200個(占總數(shù)的31%)、綜合院校的專業(yè)點有290個(占總數(shù)的46%);開設體育相關專業(yè)的本科體育院校有301所,其中單科性體育院校14所、師范類院校中的體育院(校)系是94所、綜合院校中的體育院(校)系是193所。

調查可知,體育教育專業(yè)共有243個專業(yè)點(占總數(shù)的38%)、運動訓練專業(yè)點有69個(占總數(shù)的11%)、社會體育專業(yè)有159個(占總數(shù)的25%)、運動人體科學專業(yè)點28個(占總數(shù)的4%)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)點36個(占總數(shù)的6%)、4個專業(yè)方向(新聞學專業(yè)體育新聞方向、公共事業(yè)管理專業(yè)體育管理方向、中醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)骨傷科方向、心理學專業(yè)應用心理學方向)的專業(yè)點有35個(約占總數(shù)的6%)、目錄外新專業(yè)(方向)的專業(yè)點有66個(占總數(shù)的10%)。高等師范院校和綜合性院校的體育院(校)系設置最多的專業(yè)是體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè),分別占這兩類體育本科專業(yè)點總數(shù)(490個)的47%和30%,而《專業(yè)目錄》內4個專業(yè)方向則只有7個專業(yè)點、《專業(yè)目錄》外新專業(yè)(方向)也只有18個專業(yè)點。這一統(tǒng)計結果與張勤[1]研究的結果相比可知,短短不到10年的時間體育本科專業(yè)點凈增395個。其中增幅最大的是體育教育和社會體育專業(yè),體育教育專業(yè)點由2001年的138個增至243個、社會體育專業(yè)點由2001年的31個增至159個、《專業(yè)目錄》外新專業(yè)(方向)專業(yè)點由零增至目前的66個。

我國高等體育院(校)系本科專業(yè)設置呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象。單科性體育院校專業(yè)設置比較齊全,專業(yè)覆蓋面廣,5個專業(yè)4個專業(yè)方向專業(yè)點分布較為均勻,而且還開設了一些新興專業(yè),但畢竟其各類專業(yè)點總數(shù)僅占我國體育本科專業(yè)點數(shù)的23%。而占我國體育本科專業(yè)點總數(shù)77%的高等院校專業(yè)設置較為單一,這些高校更傾向于設置體育教育專業(yè)與社會體育專業(yè),而其它專業(yè)則很少。

美國體育教育專業(yè)在20世紀70年代就作為限制性專業(yè);由于人口結構的變化,日本從20世紀80年代隨著中學對體育教師需求的減少,體育專業(yè)畢業(yè)生的去向也呈現(xiàn)多樣化的趨勢,除繼續(xù)培養(yǎng)體育師資外,日本高等體育教育機構注重社會需要,增設新專業(yè)來拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍[5]。

21世紀我國對體育師資的需求會日趨平緩,城市學校和大學已成飽和態(tài)勢,農村、偏遠落后地區(qū)的學校尚處于“缺編”或“待補”狀態(tài)[6]。楊樺歸納了在市場經濟體制下社會對體育人才需求的種類主要有4類:一是競技體育人才,如運動員、教練員、高級裁判員、隨隊醫(yī)生、體育外事人員等;二是社會體育人才,如社會體育指導員、醫(yī)療保健人員、體質測量評價人員、體育娛樂旅游人員等;三是體育教師、衛(wèi)生健康教育人員等;四是其他體育人才,如體育產業(yè)經營人員、體育新聞人員、體育記者及體育管理人員等[7]。隨著我國人口出生率的下降,社會對體育教育專業(yè)人才的需求也會隨之減少,這不得不引起我們的注意。而體育院(校)系大肆興辦體育教育、社會體育專業(yè)勢必會造成教育資源的浪費和這些專業(yè)人才的過剩。

1.2專業(yè)培養(yǎng)目標的同質化

專業(yè)培養(yǎng)目標“同質化”是指體育各專業(yè)在人才培養(yǎng)目標定位上缺乏清晰界定,專業(yè)界限模糊、人才培養(yǎng)目標區(qū)分度不高,不同體育專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才,皆為缺失自身專業(yè)特色的通用型人才。

1)規(guī)格單一。高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育,其基本任務在于培養(yǎng)各種類型,不同規(guī)格的專門人才。人才培養(yǎng)規(guī)格,即人才知識結構和能力結構的層次。體育院(校)系在現(xiàn)有的專業(yè)設置上,由于缺乏對專業(yè)人才規(guī)格深入、具體的分析,各專業(yè)所培養(yǎng)的人才在知識基礎、能力水平和素質要求上趨向同一。盡管各體育專業(yè)有各自的培養(yǎng)目標,如體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)體育師資、運動訓練專業(yè)主要培養(yǎng)教練員、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要培養(yǎng)從事民族傳統(tǒng)體育的工作者、社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)從事群眾體育的人才。但各院(校)系在制定各專業(yè)的培養(yǎng)方案時可供參考的就是國家教育部門頒布的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案。國家教育部門每5年對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修訂,各院(校)系根據具體情況制定各自的專業(yè)培養(yǎng)方案。而體育院(校)系在制定體育類的其它4個本科專業(yè)培養(yǎng)方案時沒有國家指導性文件可供參考,大多數(shù)院校在制定這些專業(yè)的培養(yǎng)方案時是參考國家教育部門頒發(fā)的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案,依據同類院校的相同專業(yè)培養(yǎng)方案和本校的具體情況最后確定的。這必然會使體育教育專業(yè)外的其它專業(yè)的學生知識結構向體育教育專業(yè)方面傾斜。另一方面,這雖然給體育院(校)系在專業(yè)設置方面很大的自主權,但由于各院校各專業(yè)培養(yǎng)方案制定的可行性和科學性在多環(huán)節(jié)的操作程序中逐漸衰竭,一些院(校)系在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時就奉行拿來主義,參照或照搬體育教育專業(yè)或其它院校的培養(yǎng)方案。運動訓練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)培養(yǎng)方案的制定參照或模仿體育教育專業(yè);師范類和綜合性體育院校在專業(yè)培養(yǎng)方案制定時參照或模仿單科性體育院校;新建體育院(校)系模仿或照搬歷史較長院校的專業(yè)培養(yǎng)方案。這為體育專業(yè)人才培養(yǎng)的同質化創(chuàng)造了條件,使得體育教育、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育、社會體育這4個專業(yè)的專業(yè)屬性不強,毫無特色,學生畢業(yè)時只好共同競爭“教師”崗位。著名高等教育學家克拉克?克爾[8]十分中肯地指出:各高校都應該根據自身條件來發(fā)展,“模仿將是毀滅性的”。

2)層次趨高?，F(xiàn)在國內很多高校都將培養(yǎng)高質量的人才定位于培養(yǎng)高層次的人才。一些高校提出了建設高水平大學的口號,但對于高水平大學的理解并不是建立在強調辦學特色之上,而是一味提高辦學層次。高校辦學層次的趨高化,使得高校原本應有的辦學特色不斷弱化[9]。目前新升級和新批準在建或正在準備申辦的院校仍存在如下幾個問題:一是繼續(xù)擴大原本就不太合理的布局;二是根本不符合辦學條件和標準;三是辦學的目的和任務及服務對象不夠明確,單純追求入學率,人才資源浪費及失衡的現(xiàn)象繼續(xù)存在;四是專業(yè)設置沒有充分考慮社會對人才的要求,體育教育專業(yè)仍然是主要專業(yè)[10]。?？圃盒嵝摹皩Ｉ尽?普通本科院校力拼碩士、博士學位授予權,使得我國高等體育教育過快地走向本科和研究生教育。許多體育院(校)系在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時沒有深入研究自身的服務對象、層次定位,也沒有認真結合當?shù)亟洕ㄔO、社會發(fā)展的實際,更沒有認真總結自身在辦學上的優(yōu)勢和劣勢,盲目擬定人才培養(yǎng)目標,結果造成不同的高校在人才培養(yǎng)目標上大同小異。

3)類型模糊。不同層次與不同類型的體育院校培養(yǎng)同一類型的體育人才。人們按照社會對人才規(guī)模需求的差異性把高等體育院校分為3種類型:即教學科研型大學、本科教學為主的大學及?？茖哟蔚膶W校[11]。自我國高等體育院校建立以來,體育一直被劃歸于教育學門類,高等體育院校始終屬于師范性質,專業(yè)設置一直以體育教育為主導方向,以培養(yǎng)各級各類學校的體育師資為主要目標。在社會需求多樣化的今天,高等體育教育同樣要走多樣化的道路,社會各行各業(yè)也需要各類體育人才。著名高等教育學家馬丁?特羅認為,高等教育大眾化的結果就是高等教育的多樣化。作為不同層次的高校,必須努力扮演好自己的角色,在所處的層次上盡可能發(fā)揮自己的特色,而不是一味的以他校的水平為標準[12]。但由于缺乏足夠的理論準備,體育院校辦學面臨著諸如精英化教育與大眾化教育、通才教育與專業(yè)教育、知識教育與創(chuàng)新教育、學科與術科教育、共性與個性教育、人文教育與自然教育等諸多關系協(xié)調的困惑,在如何確立人才培養(yǎng)目標上陷入了比較混亂的局面。1999年以來,隨著高等教育的擴招,一些體育院(校)系在擴招過程中忙于上水平、上層次、上規(guī)模,主要精力不能放在提高本科生質量上,兩種現(xiàn)象的合流,加重了人才培養(yǎng)目標的“同質化”的傾向。無論是理論型研究人才還是應用型實用人才,培養(yǎng)路徑十分相似,這就決定了高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型無法區(qū)分。

1.3課程設置的雷同

課程是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而設立的。高校專業(yè)及與專業(yè)密切聯(lián)系的課程是達到高校培養(yǎng)目標的基本途徑[13]。人才培養(yǎng)通過教育來實現(xiàn),而專業(yè)間的差別就體現(xiàn)于支撐各自專業(yè)的課程體系。我國高等體育專業(yè)在課程設置上的雷同越來越難以適應各個專業(yè)培養(yǎng)目標的需要,致使專業(yè)特色不突出,各專業(yè)所培養(yǎng)的體育人才,知識結構相似,難以滿足社會對多種體育人才的需求。吳忠義等[14]對我國36所高校體育院(校)系的調查顯示:在體育教育、運動訓練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育4個專業(yè)的教學計劃中,相同的課程占62.3%(必修課程中相同課程占78.6%,選修課程中相同課程占46%)。如此大面積的重疊課程,盡管專業(yè)名稱不同,但培養(yǎng)出來的人才在知識結構和業(yè)務能力方面幾乎相同,進而模糊了專業(yè)的特色和界限,混淆了不同專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格,造成了體育專業(yè)人才類型上的交叉重復和教育資源的浪費。運動訓練專業(yè)的畢業(yè)生無法勝任教練員的工作,體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在處理學校體育教學管理的繁復工作中常力不從心。正如任海[15]對我國高等體育院校目前課程結構的不適應所做的總結:“不能適應改革開放以來社會對多種體育人才的需求;不能適應體育學科本身發(fā)展的需要;不能適應高水平體育人才培養(yǎng)的需要;不能適應與國際體育高等教育接軌的需要?！?/p>

各專業(yè)設置的課程存在的問題表現(xiàn)為:

1)課程內容陳舊、專業(yè)前瞻性課程少。美國課程理論專家赫佛林曾對美國110所4年制學院的課程作了調查,發(fā)現(xiàn)這些學校每年要淘汰5%的舊課程,增加約9%的新課程[16]。由于我國高等體育院(校)系課程更新較慢,課程體系的彈性也小,課程的種類不多,學生選擇的自由度有限,從而弱化了學生的社會職業(yè)適應能力。

2)課程門類零散、單一。能體現(xiàn)各專業(yè)特色的課程較少。由于高等體育院校自建立以來,始終屬于師范性質,其它專業(yè)在課程設置時難以脫離體育教育專業(yè)的模式,都借鑒了體育師資的培養(yǎng)模式,課程門類單一、零散。

3)各門課程過于強調獨立性和完整性,導致相近課程簡單重復。當前我們對“厚基礎、寬口徑”的理解出現(xiàn)了偏差?！巴ú拧敝巴ā备饕v基礎理論之“通”、一般能力之“通”和一般方法之“通”[17]。在科學技術高度分化又高度綜合的今天,一個人很難在許多專業(yè)上都面面俱到的熟練掌握各種專業(yè)知識和技能。在“通才”已有的專業(yè)知識和技能所及的方面,他能憑借自己的專業(yè)知識和技能熟練的工作;而在他的專業(yè)知識和技能所不能及的方面,他可以依靠自己的基礎理論、一般能力和方法,迅速的吸收與掌握自己不熟悉的知識和技能,從而勝任工作。由于我們對“厚基礎、寬口徑”的誤解,所開設的課程過于強調了獨立性和完整性、學科課程間缺乏橫向聯(lián)系,存在著將各門課程平鋪直敘地羅列到教學計劃中,造成課程的堆積和臃腫,尤其是相近的課程在內容上的簡單重復,如“學生身體與形態(tài)的年齡特征與體育”、“學生身體主要器官系統(tǒng)機能發(fā)育的年齡特征與體育”、“發(fā)展身體素質與運動訓練原則”、“身體訓練與技術訓練”等,分別在“學校體育學”、“運動生理學”、“運動醫(yī)學”、“運動訓練學”等多門課程中都有出現(xiàn)。

4)各院系在所開設專業(yè)課程的命名上存在差異,缺乏一致性、嚴密性和科學性,處于較為“混亂”的狀態(tài)。如中學體育教材教法課程就有8個不同的名稱。又如學校體育學與學校體育、體育保健學與體育保健、比較體育學與比較體育等[18]。由于各院系在學科名稱、課程名稱的命名欠缺規(guī)范,在課程設置時容易重復設置一些課程,使得各專業(yè)的課程雷同性增大。這也反映了我國高等體育院校沒有經過專業(yè)對學科知識的過濾和篩選,就直接由學科向課程的過渡現(xiàn)象。將學科作為選課的標準,只有“學科”才能列入課表,這加劇了學科與課程的混淆狀態(tài),也帶來許多不利影響:一些專業(yè)知識、能力結構急需的教學內容由于不是“學科”而被排斥在課表之外或雖進入課表而處于被忽視的地位;導致了我國高等體育院校特有的“學科泛化”現(xiàn)象;對課程的更新有著嚴重的阻礙作用,一些新興的課程由于得不到重視發(fā)展緩慢,而一些已過時的課程由于有“學科”的頭銜而難以被淘汰或更新[19]。

2追求特色是我國高等體育可持續(xù)發(fā)展的必由之路

2.1認識自我,合理規(guī)劃專業(yè)設置,突出專業(yè)特色

各高等體育院(校)系在調整學科、專業(yè)時,要充分考慮學校現(xiàn)有的辦學條件,強化、突出優(yōu)勢,努力形成辦學特色。辦學特色形成的關鍵在于學科專業(yè)的特色,只有學科專業(yè)特色,才可能有人才培養(yǎng)特色;只有特色的人才,才能在激烈的市場競爭中占有一定的優(yōu)勢[20]。每所體育院校都要冷靜處理長期效益與短期效益的關系,結合自身的特點,探索符合自身發(fā)展需要的、獨具特色的發(fā)展戰(zhàn)略,并據此制定辦學規(guī)模、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內容、教學方式、招生就業(yè)等一系列政策。體育院(校)系間通過公平競爭,促使體育院校能突出各自的專業(yè)特色。如有的以培養(yǎng)高水平的體育教師為特點;有的體育院校以運動訓練為特征;有的以基礎理論為研究特色;有的以體育經營、體育科技產品開發(fā)為優(yōu)勢等[21]。

單科性體育院校是我國高等教育體系中行業(yè)性較強的專門院校,應充分體現(xiàn)其行業(yè)特色,發(fā)揮辦學優(yōu)勢,加大力度直接服務于體育行業(yè)。不僅要培養(yǎng)直接服務于公民健身的各類體育專門人才和能夠直接攀登世界競技體育高峰的專業(yè)人才,而且要使這兩類人才的培養(yǎng)能夠有機結合起來,并由此進入體育主戰(zhàn)場為體育服務、為社會做貢獻。

體育科學是一門綜合交叉性的學科,而高等師范院校和綜合院校都屬于綜合性院校。這些院校與單科性院校相比具有多種優(yōu)勢,如學科交融、較顯著的教育資源、全方位、立體式的校園文化氛圍、良好的專業(yè)實習機會[22]。這為體育科學的發(fā)展和培養(yǎng)高層次的復合型體育人才奠定了良好的基礎。與單科性體育院校相比,師范院校的學科門類更為齊全,為體育院系培養(yǎng)高層次復合型體育人才奠定了堅實的基礎。

綜合性院校的體育院系,可借助于綜合性大學的多學科優(yōu)勢,在日常的教學中對體育專業(yè)的學生進行潛移默化的影響,借用、移植其它學科的思維方式,思路開闊,能從不同的學科視角觀察、分析、解釋體育現(xiàn)象,文理交融,跨學科思維,突破狹隘的專業(yè)領域,獲得創(chuàng)意和靈感,在思維方式推陳出新,用多學科知識所形成的網絡思維去看待、思考和解決體育學科問題,可以拓寬思路,挖掘潛能,有利于體育新學科的創(chuàng)建和發(fā)展,有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),所培養(yǎng)的人才具有較強的后發(fā)優(yōu)勢。如聊城大學體育裝備工程專業(yè)的創(chuàng)辦就是以體育運動與工程技術相結合的交叉性學科專業(yè),這樣體育工程可以與機械制造及自動化、材料科學與工程學科協(xié)調發(fā)展,互相促進。

無論是單科性體育院校還是師范類、綜合性院校的體育院(校)系在進行專業(yè)設置、調整和結構優(yōu)化的過程中,都應堅持以下原則:一是合理布局原則。

二是堅持質量原則。三是辦學效益原則。

2.2深入分析專業(yè)人才需求,明確專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿,又集中反映了一定社會的需求。明確培養(yǎng)目標對于整個教育工作來說具有十分重要的意義。如果培養(yǎng)目標不明確,教育實踐活動便會帶來很大隨意性、教育質量就得不到保證,教育社會效益就會受到嚴重影響。時代在變化、社會在發(fā)展、歷史在前進,培養(yǎng)目標也要相應的更新。而我國體育院(校)系對于重新定位人才培養(yǎng)目標缺乏實踐探索。就專業(yè)的培養(yǎng)目標而言,至少應考慮3個方面因素:一是國家對其基本規(guī)格的要求;二是此類層次人才目前的基本狀況以及未來社會對其可能的要求;三是科學技術的發(fā)展為培養(yǎng)這類人才所提供的學科基礎[23]。確定專業(yè)人才規(guī)格的很多因素中最根本的因素是社會對體育專門人才的需要,而合理的專業(yè)人才規(guī)格取決于對社會需要的深入分析[24]。

2.3優(yōu)化課程結構,整合課程內容,規(guī)范課程名稱

不同的人才規(guī)格要求不同的課程設置,以達到不同的培養(yǎng)目標。課程設置是人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn),課程結構是直接決定專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵所在,更新課程內容也是21世紀課程建設的重點。

各體育院(校)系應立足本院系自身的辦學定位和培養(yǎng)目標定位,緊密結合社會對體育專業(yè)人才規(guī)格的要求,設置不同的特色課程。為了避免課程設置的雷同我們應從以下幾方面去解決:(1)加速更新課程,開設專業(yè)前瞻性課程,提高選修課的比重,優(yōu)化課程設置。(2)增加課程的種類,不要僅限于體育教育專業(yè)的課程門類,多開設一些體現(xiàn)專業(yè)特色、多樣化跨學科的課程。各院系根據本校的實際,結合校內的一些優(yōu)勢學科專業(yè)及學校的地理位置和各民族、各地的體育項目多開設一些跨學科、有特色的專業(yè)課程。(3)深刻領悟“厚基礎、寬口徑”的涵義,打破傳統(tǒng)學科間的壁壘,改變課程內容分割過細和簡單拼湊的狀況,避免脫節(jié)和不必要的交叉重復,充分發(fā)揮每一門課程的功效。不同課程之間應相互滲透、互相補充、互相融合,使引進的新內容盡量與經典內容相互滲透,互相融合,而不是簡單相加減,減少相關課程諸多重疊現(xiàn)象,對于各專業(yè)的基礎課程,要加強內容和體系上的統(tǒng)籌與協(xié)調,壓縮教材篇幅,才能為引進新課程提供充分的時間和空間。(4)規(guī)范學科、課程名稱,體現(xiàn)專業(yè)課程特性。我們要規(guī)范學科、專業(yè)課程的名稱,避免出現(xiàn)課程名稱較為隨意命名、混亂的現(xiàn)象,用比較科學、精確的名稱來體現(xiàn)課程的特性。

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