艾　倫

今年,在北京兩個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)教育裝備評(píng)標(biāo)活動(dòng)中,有這樣一種現(xiàn)象:一個(gè)區(qū)縣一次性采購(gòu)電子白板400塊,另一個(gè)區(qū)縣為500塊,達(dá)到平均每所中小學(xué)擁有5塊白板。如此快速(或許是盲目)地進(jìn)行電子白板大規(guī)模的推廣,令筆者想起,在1998年,筆者曾在自己所在系的教室里安裝了一塊加拿大Smart Board電阻膜型的電子白板,當(dāng)時(shí)估計(jì)是北京地區(qū)的首例。其后,又在學(xué)校不同的教室中安裝了6塊。2002年,這7塊電子白板全部被拆了下來(lái),至今閑置在倉(cāng)庫(kù)里。

筆者認(rèn)為這些表現(xiàn)都是不夠理性的。

使用新技術(shù),必然會(huì)產(chǎn)生一些新奇的效果,這在一定程度上刺激了人們很快接受電子白板。但當(dāng)人們了解了它的使用原理,熟悉了它的使用方法,并且考慮它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的作用后,往往就不再對(duì)它投入過(guò)大的熱情。

電子白板與投影幕一樣,永遠(yuǎn)不能取代教室中的黑板,這并非人們的習(xí)慣定勢(shì),而是一個(gè)科學(xué)問題。通過(guò)利用人機(jī)工程學(xué)、教育傳播學(xué)、人的認(rèn)知規(guī)律的分析,可以發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)設(shè)備的區(qū)別與利弊,理性地指導(dǎo)我們進(jìn)行科學(xué)地采購(gòu)和教學(xué)。

人機(jī)工程角度的測(cè)量

電子白板需要與計(jì)算機(jī)和投影機(jī)聯(lián)合使用,但由于受到投影機(jī)4:3投影比例的限制,電子白板不能像黑板一樣做得窄而長(zhǎng),所以使用面積受到嚴(yán)重制約。為了配合教師上課板書,電子白板便不能像投影幕一樣掛得很高,于是就出現(xiàn)了所謂“夠得著”與“看得見”之間的矛盾,即照顧了教師的板書,安裝位置就不能過(guò)高,這樣,講臺(tái)桌和前面同學(xué)就擋住了后面部分學(xué)生的視線;而照顧了學(xué)生的觀看,安裝位置過(guò)高,又會(huì)影響教師的書寫。

根據(jù)教室內(nèi)學(xué)生的平均坐姿眼高、人眼的干涉點(diǎn)距離等數(shù)據(jù),可以計(jì)算出電子白板的下邊緣高度應(yīng)不低于1 120 mm。而根據(jù)中國(guó)女教師平均身高、地臺(tái)高度和穿鞋修正量等數(shù)據(jù),可以計(jì)算出電子白板的上邊緣高度應(yīng)不高于1 930 mm。由此推算出電子白板的有效使用寬度范圍在810 mm(=1 930 mm-1 120 mm)以內(nèi)。再根據(jù)投影機(jī)4:3比例計(jì)算電子白板的對(duì)角線長(zhǎng)度為1 350 mm,實(shí)際效果相當(dāng)于一臺(tái)50英寸的電視機(jī)(詳見《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2009年第18期)。

教育傳播角度的分析

在對(duì)待電子白板與多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)上,人們存在一個(gè)誤區(qū),即認(rèn)為電子白板的多媒體教學(xué)大大增加了課堂教學(xué)的信息量。其實(shí),從教育傳播學(xué)的角度分析,電子白板在教學(xué)中充當(dāng)?shù)淖饔檬切诺?信息傳播通道)而非信源(信息的來(lái)源),它不可能產(chǎn)生多余的信息,而只可能增加干擾(或“噪聲”)。多媒體課件是對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行“包裝”,起著冗余的作用。當(dāng)然,根據(jù)“最臨近發(fā)展區(qū)”理論,冗余在教學(xué)中也是必不可少的,但不能由此得出“增加了教學(xué)信息量”的結(jié)論。

為了驗(yàn)證上述分析,最近,筆者利用VICS(語(yǔ)言交互分類系統(tǒng))的方法,對(duì)一個(gè)初中數(shù)學(xué)課程的常態(tài)課堂教學(xué)和使用電子白板的多媒體教學(xué)進(jìn)行了測(cè)量計(jì)算。結(jié)果是,沒有使用電子白板多媒體的常態(tài)教學(xué)的平均信息熵為3.0138bit,而使用電子白板多媒體進(jìn)行教學(xué)的平均信息熵為3.0219bit。它們之間并沒有顯著差異,這說(shuō)明,電子白板多媒體教學(xué)并沒有增加該課程教學(xué)的信息量。

認(rèn)知規(guī)律角度的思考

電子白板在課堂上一個(gè)最被人們稱道的作用是直觀,配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件,在描述一些空間關(guān)系概念時(shí),就展現(xiàn)得十分清楚,便于學(xué)生的理解。但是,我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,過(guò)分直觀地表現(xiàn)將取代學(xué)生在建立空間概念上的思維過(guò)程,使學(xué)生失去了很多形象思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì),對(duì)相應(yīng)問題的認(rèn)知是不利的。

提出上述問題的目的不是要全盤否定電子白板,只是希望用這些東西提醒人們,應(yīng)該科學(xué)地發(fā)揮它的教學(xué)作用和理性地對(duì)它進(jìn)行采購(gòu)。并提醒專家,需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)適用性和教學(xué)非適用性兩方面的論證,不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)一方面而忽略另一方面,從而誤導(dǎo)用戶。例如,在強(qiáng)調(diào)電子白板課堂上減輕教師工作量的同時(shí),還應(yīng)考慮是否增加了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量;在夸贊電子白板顯示內(nèi)容的下拉功能時(shí),還應(yīng)考慮課堂前后知識(shí)聯(lián)系的展現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中,電子白板確實(shí)能夠以其新奇的展現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,但不能盲目地大批量推廣電子白板的使用,應(yīng)該科學(xué)地研究教學(xué)需求,理性地對(duì)其進(jìn)行采購(gòu),既要防止配備不足,也要防止配備過(guò)度。教育裝備管理學(xué)和教育裝備運(yùn)籌學(xué)是幫助我們進(jìn)行這方面研究的有利工具和理論支持?！?/p>

(作者單位:首都師范大學(xué))