謝新忠

在教學中,新課的導入是很重要的一環(huán),尤其是數(shù)學課。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人入勝地導入新課,學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習,就會產生更好的教學效果;如果每天都重復著那句單調而乏味的語言“今天我們講×××”來引入新課,學生則會聽而不聞,旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽好的,因此也就不會獲得良好的教學效果。數(shù)學課相對枯燥,所以導入的藝術顯得尤為重要。

1 幾種常用的導入方法

1.1 由問題導入教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,思維永遠是從問題開始的。因此,在章節(jié)教學之始,引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課學習目標、研究的主題。

1.2 復習導入法即通過復習已學過的知識,引入新課的學習內容。這種引課的特點是便于學生了解到新內容是舊知識的深入和提高,便于學生系統(tǒng)地把握知識的結構。這種引課一般適用于定理和性質的運用。如講“平行四邊形的判定”“等腰三角形的性質”的第二節(jié)課時,運用復習引入法,把上節(jié)課講到的理論重新復習一下,就能讓學生在運用的過程中不感到生疏,利于新課的展開。這種方法,便于學生鞏固已學的知識,便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來,便于教師循序漸進地開展教學。復習導入一般通過提問、練習、講述等方式進行,使學生在“溫故”的基礎上“入題”“知新”。

1.3 實驗引入法實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑,且富有啟發(fā)性和趣味性,便于喚起學生的注意力,使他們仔細地觀察,認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程,提高學生觀察力、思考力,使知識引入自然,使抽象的問題變得通俗易懂。例如“三角形內角和定理”課的引入。要求每個學生在紙上任意作一個三角形,剪開成3部分,然后把3個內角拼在一起,問:這3個內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理。

1.4 激發(fā)興趣導入有興趣才能全神貫注,積極思考;有興趣才能克服困難,執(zhí)著追求。因此數(shù)學教學中,教師要努力培養(yǎng)學生的學習興趣。在講“等比數(shù)列前n項和公式”這一節(jié)時,筆者走上講臺的第一句話是:“我班有53位學生,現(xiàn)在向希望工程捐款,有2種捐款方式:第一種,每人捐10元;第二種,1號捐1分,2號捐2分,3號捐4分,4號捐8分……問哪一種捐款方式捐得多?多多少?”短短幾句話,使安靜的教室“亂了”,只見有的學生在三三兩兩地討論,有的學生在計算。過了一會兒,學生都望著筆者,顯然是遇到困難。此時筆者說:“同學們,剛才你們在列出第二種問題的計算式子時它是什么類型的呢?”學生回答說:“是等比數(shù)列的求和?！惫P者接著說:“我們這一節(jié)課就是要學習如何求等比數(shù)列的前n項和?！币虼私淌依镉种匦掳察o,學生饒有興趣地開始學習這一節(jié)的內容。

2 課堂導入應注意的幾個問題

2.1 要以學生的興趣為主由于受重知識傳授這一傳統(tǒng)教學目標的影響,有的導語過分強調知識的系統(tǒng)性和完備性,往往以本章在教材中的知識結構和知識點的相互聯(lián)系以及一些專業(yè)術語來組織材料,雖能很好地概括章節(jié)內容,但很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調知識的全面性和系統(tǒng)性,注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的,而且脫離生活的說教只能讓人生厭。學生對趣味性強的內容比對知識性強的內容更感興趣,學生問卷調查結果也說明這一點:初中生感興趣的內容有奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、自然界的珍奇動物。

2.2 導入主題要明確既然導語的內容源于生活,身邊的點滴小事和國內外大事都可作為素材,因此導語的表達形式以散文文體為宜,不必過于追求知識的系統(tǒng)性和嚴密的推理。但所舉生活實例,不能游離于課程目標之外,海闊天空,不著邊際,應圍繞課程標準并與教材緊密聯(lián)系,以課文主要知識點為線索,將生活實例聯(lián)系起來,并可巧妙靈活地將章節(jié)標題嵌入到導語中,做到既有趣味性又不乏生活氣息。

2.3 個人風格與教材風格相結合教師在自己的教學生涯中,往往因各自的教育思想、業(yè)務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及性格愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說,不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型;有的深沉穩(wěn)重,邏輯嚴密;有的是娓娓道來,不緩不急。不管個人風格如何,都應與教材風格相結合以至相融合。要從學生的年齡出發(fā),充分考慮他們的心理特征,尊重學生的語言習慣和審美情趣,在個人風格中融入教材風格,做到朗朗上口、通俗生動又富有親切感。

3 小結

總之,無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規(guī)律及數(shù)學實際,并根據(jù)具體教學內容科學設計、靈活運用。無論是設計情境以刺激學生的動機,還是提出問題以啟發(fā)學生的思維,目的都是啟發(fā)引導,喚起學生的求知欲,促進學生主動投入、積極思維。所以要短小精悍,達到目的即進入正題,切忌拖拉,影響新課教授。

(作者單位:寧夏海原縣職業(yè)學校)