李　偉

合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要組織形式,是當(dāng)今課堂教學(xué)的亮點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,的確增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),取得了較理想的效果。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,在小組合作學(xué)習(xí)中或多或少地存在著一些誤區(qū),試剖析如下:

1.小組合作流于形式。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后討論一些問(wèn)題就可以,這樣做便是把小組合作學(xué)習(xí)停留在了表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有很多知識(shí)不需要教師精講,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生相互合作、互幫互學(xué),教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥,幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度就可以,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“軸對(duì)稱圖形”的小組合作學(xué)習(xí)課,練習(xí)時(shí),教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開(kāi)放性的題目:以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想像,剪出一些軸對(duì)稱圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下,是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的。可在本節(jié)課上,我發(fā)現(xiàn)教師布置完這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形,基本上是獨(dú)立完成,小組之間幾乎沒(méi)有交流,基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)層次上,沒(méi)有真正的討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí),教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品,沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下,如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱圖形拼成一幅美麗的畫,不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?如果在合作過(guò)程中讓組長(zhǎng)分配任務(wù),學(xué)生互幫互學(xué),匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的,重溫一下軸對(duì)稱圖形的特征,這樣豈不更好?教師忽略了這點(diǎn),片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),致使學(xué)生的合作僅僅流于形式。這種合作學(xué)習(xí)在表面上看與合作學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別,也是按照合作學(xué)習(xí)的操作程序和步驟進(jìn)行的,但實(shí)際上與合作學(xué)習(xí)要求的教學(xué)質(zhì)量和效率相差很遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí),是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過(guò)小組合作,探究出一個(gè)新的解決問(wèn)題的方法,它不僅僅是幾個(gè)人表述一下就行了,還要通過(guò)猜想、驗(yàn)證等途徑來(lái)解決。教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì),由易到難,讓學(xué)生互相幫助,形成一個(gè)良好的合作氛圍,幫助學(xué)生形成一個(gè)新的表象。這些,不是幾分鐘所能解決的問(wèn)題,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生去合作,以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)做一名引導(dǎo)者而不是仲裁者,不要按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕,變成典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論,致使小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。

2.小組合作內(nèi)容過(guò)難。眾所周知,數(shù)學(xué)教學(xué)是一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的,知識(shí)之間的聯(lián)系非常密切。那么教師在教學(xué)中,首先應(yīng)想一想學(xué)生的相關(guān)知識(shí)程度,再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)合理的合作問(wèn)題。反之,題目設(shè)計(jì)得太難,會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手,不知如何是好,即使通過(guò)合作也無(wú)法解決,久而久之,他們的合作欲望將被教師扼殺。

3. 小組合作過(guò)于隨意。由于很多教師沒(méi)有真正理解和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,因此,常常把合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一種教學(xué)方法,于是在課堂教學(xué)過(guò)程中,整個(gè)課堂上學(xué)生是“動(dòng)”了起來(lái),卻忽視了活動(dòng)過(guò)程中的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享等因素。其實(shí),合作學(xué)習(xí)比較適合于有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容,它不是萬(wàn)能的,必須與班級(jí)授課制、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合,將班級(jí)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行。很多教師為了體現(xiàn)他的教學(xué)理念比較新,經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)討論。有些教師提出了一個(gè)主題,立即宣布小組合作;有些教師提出一個(gè)問(wèn)題,看到舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾,于是就組織小組合作;有些教師往往不考慮是否必要,動(dòng)輒采用小組合作。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)的隨意性很大、次數(shù)太多,在合作學(xué)習(xí)中花的時(shí)間較多,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實(shí)如一盤散沙。

總之,合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物,它為學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式,使學(xué)生在獨(dú)立探索外部世界的同時(shí)與同學(xué)結(jié)成緊密的合作關(guān)系。對(duì)于新事物的出現(xiàn),我們?cè)趹?yīng)用的時(shí)候難免會(huì)走彎路,出現(xiàn)一些誤區(qū),這是正常的,關(guān)鍵是我們要通過(guò)學(xué)習(xí)和研究解決這些問(wèn)題,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大的作用。

(責(zé)任編輯付淑霞)