冮鐵城

新課程要求探究過程要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的理念。為了更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn),我校組織了一次“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式觀摩活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)讓我受益匪淺。我是其中的授課教師之一。從教師角度講,能夠大膽打破常規(guī)教學(xué)的桎梏,嘗試用新的教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)語言,且互換了教與學(xué)的角色,真的是收到了意想不到的教學(xué)效果;從學(xué)生角度來說,學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)設(shè),出現(xiàn)了很多意想不到的精彩,他們的探究欲望和探索能力,讓我贊嘆。這次觀摩活動(dòng)結(jié)束后,我的體會(huì)是:課堂教學(xué)該放手時(shí)就要放手,才會(huì)醞釀出更多的精彩。以化學(xué)教學(xué)為例,教師不妨嘗試如下“放手”。

一、意見分歧處的“放手”

在講解人教版化學(xué)必修1第一章第一節(jié)“四氯化碳萃取碘實(shí)驗(yàn)”習(xí)題時(shí), 我沒按常規(guī)直接給出答案,而是告訴學(xué)生溶解在四氯化碳中的碘要用蒸餾的方法提取出來,同學(xué)們睜大了質(zhì)疑的眼睛,班級出現(xiàn)了不同的意見……

甲說:分餾應(yīng)是互溶且沸點(diǎn)不同的液體進(jìn)行分離的一種方法,而碘是固體,四氯化碳卻是液體怎么能用蒸餾的方法分離呢?

乙說:碘單質(zhì)極易升華,在蒸餾時(shí)能得到純的四氯化碳溶液嗎?不也應(yīng)該有大量的碘嗎?

丙說:依這種說法那從食鹽水中提取食鹽也可以用蒸餾的方法了。

……

短短的一節(jié)課,雖沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù),但學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲,興趣濃厚,留下后續(xù)的研究更是激起了無限的思考。這在第二天的課堂上的精彩解答就可見。

丁說:四氯化碳易揮發(fā),沸點(diǎn)為77℃,當(dāng)加熱蒸餾時(shí),四氯化碳分餾出同時(shí),帶有大量的碘單質(zhì),解決這個(gè)問題的方法是在蒸餾前先向混合物中加入碘化鉀,這樣I2與KI結(jié)合成KI3,蒸餾時(shí)只有CCl4蒸餾出,KI3則剩在燒瓶中,再加熱分解出碘,碘升華,從而得到I2。

本案例讓我知道:放手學(xué)生,讓他們通過自己思考,相互討論得出最終的結(jié)論,這種效果比教師一開始就告訴他們怎么做要好得多,相信他們對這節(jié)課的記憶會(huì)很深刻。

二、求知興奮處的“放手”

在進(jìn)行高一上學(xué)期“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)探究”時(shí)的新課講解時(shí),兩名同學(xué)自告奮勇地到講臺上來做演示。按教材的實(shí)驗(yàn)順序:首先是二者溶于水時(shí)熱量變化的驗(yàn)證,但實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)者及同學(xué)們都很失望,因兩物質(zhì)溶于水時(shí)熱量變化很小,用手根本感覺不到其中的變化,課堂上出現(xiàn)了嘆氣聲。與實(shí)驗(yàn)前相比,同學(xué)們的熱情驟然下降,實(shí)驗(yàn)者感覺也很掃興。這兩名同學(xué)看看我,接著做第二個(gè)實(shí)驗(yàn),向剛?cè)芙夂蟮膬扇芤褐蟹謩e加入酚酞試液,明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)了:兩溶液都變成了紅色,且紅的程度大大不同,甲同學(xué)立即高興起來,并笑容可掬地對乙同學(xué)說:看!我比你紅。又迅速地走下講臺在班級轉(zhuǎn)了一圈給同學(xué)們看。班級的氣氛活躍了,同學(xué)們很快都知道了變紅的原因及顏色深淺不同的原因。這時(shí)興奮中的甲同學(xué)說:接著看我們做的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)吧!繼續(xù)向變紅的溶液中加鹽酸,現(xiàn)象太明顯了,不僅有氣泡產(chǎn)生,而且紅色也褪去了。這是以前不曾有過的,因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)一般都是前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一起做,為的是驗(yàn)證二者的物理性質(zhì)的差異,有一定的時(shí)間間隔后,再講化學(xué)性質(zhì),再做第三個(gè)實(shí)驗(yàn),且第三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是重新取用碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液,然后再加入酸,那樣就沒有在連續(xù)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的紅色褪去的現(xiàn)象,也就沒有用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(有氣泡和紅色褪去快慢)來共同說明碳酸氫鈉與酸反應(yīng)比碳酸鈉與酸反應(yīng)的速度快更有說服力了。此時(shí)班級響起了陣陣掌聲。甲同學(xué)趁機(jī)驕傲地說:我叫碳酸鈉,他叫(指乙同學(xué))碳酸氫鈉,我比他溶解度大,比他堿性強(qiáng),但沒他與酸反應(yīng)的速度快,同學(xué)們可要銘記在心呀!他的這種大膽而又形象的比喻博得陣陣的掌聲。這節(jié)課不用我再多說,重點(diǎn)知識在一片歡呼聲中解決了。

本案例讓學(xué)生體驗(yàn)到了化學(xué)的神奇,不經(jīng)意的連續(xù)性實(shí)驗(yàn)放手后演繹的精彩,將不會(huì)隨著下課而結(jié)束。這正中了蘇霍姆林斯基說的:如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。

三、思維創(chuàng)新處的“放手”

講了一個(gè)多月的理論課---氧化還原反應(yīng)及離子反應(yīng),課堂氣氛一直比較沉悶,對于升入高一剛剛兩個(gè)多月的學(xué)生來說是不利的。同學(xué)們見我拿著儀器走進(jìn)教室,還沒開始上課就馬上表現(xiàn)出空前的興奮。我也被這種情緒所感染,師生愉快地交流著。當(dāng)做“鈉在水中反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí),班級沸騰了,同學(xué)們被這一小塊神奇的鈉產(chǎn)生的現(xiàn)象所折服,該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可總結(jié)為:浮、熔、游、響、紅。我隨口問了一句:這么明顯的現(xiàn)象,大家一定不用再機(jī)械記憶了吧!閉上眼睛試著想一想是不是都記住了。結(jié)果完全出乎我的意料,有一大半的同學(xué)記不全,我想實(shí)驗(yàn)還是看熱鬧了,怎么辦?新課改的理念不就是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)后,參與到課堂教學(xué)中來嗎!馬上倡議同學(xué)們,有什么最好的方法能讓這么明顯的現(xiàn)象真正和你的思想接軌。幾分鐘后,一名同學(xué)站起來說:大家可以這樣記,一位美麗的姑娘--紅芙蓉想游泳(紅浮游響游),利用中國漢字諧音的方法把本沒有聯(lián)系的幾個(gè)字組成一句話,雖不是反應(yīng)的先后順序,但的確對記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有很大的幫助。

僅短短幾分鐘的“放手”卻收獲了“不可預(yù)約的精彩”。這節(jié)課又讓我深深地感受到:把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,讓他們真正成為課堂的主人,這是時(shí)代對教育落到實(shí)處發(fā)出的呼聲。

我校這次教學(xué)模式的改革為我的教學(xué)風(fēng)格注入了新鮮的活力。我會(huì)不斷學(xué)習(xí),實(shí)踐新課程理念,并在課堂教學(xué)中嘗試大膽放手,在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí),也演繹碩果累累的精彩。

(責(zé)任編輯付淑霞)