劉志勇　劉麗丹

隨著新課程改革的逐步深入，我們越來越理性地進行著課堂觀察與思考，課堂上的種種教學(xué)行為不斷躍入我們的視野，成為我們關(guān)注的對象。課堂即時評價語，我們曾忽略過，但是其重要性此時越來越被思考著。如何將語文課堂即時評價進行到底，下面是筆者的一些看法：

一，捕捉閃光，讓學(xué)生感受成功

賞識和鼓勵，是每個人都期望和需要的。教師不能吝嗇賞識與贊許，應(yīng)靈敏地捕捉到閃光點，及時、適時、有效地送上充滿激勵的課堂即時評價語，肯定學(xué)生的能力與價值，增強自信心，讓他們感受到成功的快樂。

“教子十過，不如獎子一長?！睂W(xué)生正處于不斷發(fā)展時期，錯誤過失在所難免，與其我們花很多的時間去責(zé)備苛求他們，不如靜下心來，花一些心思挖掘孩子們課堂上的閃光點，甚至給予放大，以此激勵孩子們的種種表現(xiàn)，讓孩子們感受到成功的滋味。特級教師于漪老師在上《宇宙里有些什么》一課時，有位學(xué)生問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大約有一萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少?”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。問問題的同學(xué)臉紅了，似乎是在后悔自己怎么問了這樣一個愚蠢的問題，誰不知道，“萬萬”就是“億”呢?這時只聽于漪老師笑著說：“這個問題不用回答，大家都知道了?？墒俏乙獑枺热弧f萬是‘億，作者為什么不用一個字‘億，反而用了兩個字‘萬萬呢?”教室里開始安靜下來，學(xué)生們開始積極思考，發(fā)表著不同的意見。最后于漪老師總結(jié)說：“通過對‘萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用。它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么大家想想，我們今天這個認(rèn)識是怎樣獲得的呢?”全班同學(xué)不約而同將視線都集中到剛才的那位同學(xué)身上，那位同學(xué)如釋重負(fù)，剛才的后悔與羞愧一掃而光，似乎自己一下子聰明了許多。

語文課堂上，教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，合適的誘導(dǎo)，一定能博得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生那顆純真的心。但是賞識、鼓勵絕不是單調(diào)的無原則的表揚：“真好!”“你真棒!”“真不錯!”……一節(jié)課中老師對學(xué)生的發(fā)言如果都是這樣的評價，就是無效評價。在各種課堂評比中，常常也會有這樣的現(xiàn)象，一節(jié)課中“你真棒!”不絕于耳，結(jié)果學(xué)生聽膩了，失去了味道。很多情況下，學(xué)生也可以感受到那是“蒼白的贊揚”，他們不知道自己到底好在哪里。有時，或許正因為這個細(xì)節(jié)，讓老師和學(xué)生產(chǎn)生了距離感。因此，賞識的評價更應(yīng)從課堂的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，真正做到“讓每個孩子都抬起頭來”。讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅。

二，巧妙追問，讓學(xué)生體驗深刻

“掘一口井，引一泓清泉?！鼻擅钭穯枺诰?qū)W生的世界，生成美麗。評價并非一次到位的，學(xué)生的認(rèn)識須經(jīng)歷一個漸進的過程。閱讀的心理過程包括感知、理解、想象、欣賞、表達幾個階段，這樣復(fù)雜的閱讀心理過程，要求我們要采取巧妙追問這個評價過程，以加深學(xué)生的體驗。溫州原教研員金戈老師曾有這樣一個“朗讀與閱讀教學(xué)的整合”《在山的那邊》的教學(xué)片段：

師：我們一起討論關(guān)鍵句：是的，我曾一次又一次地失望過，當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。

(一位學(xué)生在朗讀“一次又一次”與“一次次”時語氣幾乎是一樣的，讀得都非常平淡，可以看出學(xué)生對文本還不理解。)

師：你為什么這樣處理?(一學(xué)生解釋原因。不到位，另外兩名學(xué)生進行了精彩的解讀，體驗比較深刻，但沒有注意到“一次一次”“一次次”的排列特點。)

師：“一次又一次”與“一次次”能否互換?(學(xué)生陷入沉思，片刻之后。)生：“一次又一次”節(jié)奏比較緩慢，要拉長音，表現(xiàn)每一次失望后沉重的心情，“一次次”節(jié)奏急促，表現(xiàn)每一次重新鼓起了勇氣，樹立了信心，它們不能互換。

師：你對語言非常敏感。詩人在選詞上是做過精心的推敲的。這如同音樂的變調(diào)，從低沉、緩慢走向急迫、高昂，表現(xiàn)一種對命運的抗?fàn)幘?。記得有一位作家曾?jīng)說過：即使命運把我一千次的打倒，我也要第一千零一次地站起來。請你們用這樣的體驗，讀出你們的情感。

從上面的案例中可以看出，老師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，把握他們的理解、體驗程度，及時作出貼切、客觀的追問即時評價。當(dāng)學(xué)生的理解、體驗到達一定的層次之后，當(dāng)學(xué)生的解讀無法再深入一步的時候，我們要設(shè)計一個問題。制造一個矛盾，創(chuàng)設(shè)一個情境，再次巧妙追問，激發(fā)學(xué)生去再思考。這樣，學(xué)生思維的臨界點會一個個突破，認(rèn)識不斷地趨向深刻。

上海的朱震國老師在教授《白色方糖》一課時，當(dāng)有學(xué)生提出問題“老人‘不愿意去就說明女兒很想他去，他能喝咖啡就說明能去美國，他為什么不去呢?”其他學(xué)生回答“不想給女兒添麻煩”“人生地不熟”時，朱老師追問道：“如果是你，你現(xiàn)在也能喝咖啡。不會英語，也不認(rèn)識周圍那么多的人，你會去嗎?”學(xué)生若有所悟地答道：“他喝咖啡就是思念美國的女兒?！边@時只見朱老師微笑著說：“是啊，喝咖啡就是喝美國，他把美國一點點喝進心中，女兒自然也就在心中了!”在愛國之情，思鄉(xiāng)之情、感恩之情油然而生之時，學(xué)生們會心地笑了。

上述兩個案例，能說學(xué)生在老師的引導(dǎo)下沒有走向深入嗎?學(xué)生的體驗在此時也就自然深刻了?？梢哉f。教師課堂即時評價語中巧妙追閥的合理運用直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生體驗的深刻。

三，有效引發(fā)，讓學(xué)生解讀多元

文本給定的信息比較單一，教師有必要開發(fā)。努力將靜態(tài)的文本以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。當(dāng)今新課程背景下，我們主張有效的多元解讀。西方諺語說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我國古人也有所謂“仁者見仁。智者見智”、“詩無達詁”的說法。因此在語文的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對文本有一定程度的解讀時，我們應(yīng)該對學(xué)生進行有效的引發(fā)，使之出現(xiàn)合理解讀文本的多元化。

如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應(yīng)得?！崩蠋熢趯W(xué)生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么?”學(xué)生A說：“開始時。小狗一副可憐相。而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費?！边@個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。教師因勢發(fā)問：“對于這位同學(xué)的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎?”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。

學(xué)生B：“我同意同學(xué)A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說的。狗那么小。夠不著赫留金?！?/p>

學(xué)生c：“我也同意。當(dāng)有人說出是赫留金用煙卷戳狗時。赫留金很兇，還用自己兄弟當(dāng)憲兵嚇唬人?？?/p>

見他做賊心虛。”

學(xué)生D：“我認(rèn)為。雖然事情的真相是赫留金不對。但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來斷案。所以，談不上有沒有斷錯案?！薄?/p>

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。

由此可見，教師在課堂上。幾乎沒有這樣的預(yù)設(shè)，出現(xiàn)這樣的“旁逸斜出”，實在難以招架。這時，很大程度上決定老師的應(yīng)變能力，而這個能力，實際上是老師面對突然出現(xiàn)的問題時如何運用課堂的即時評價語，有效地引發(fā)對新問題的合理思考。教師即時評價語在這種情況下讓文本走向了豐富，走向了多元。

又如，《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么?可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育、父親的希望、友情的重要、親情的溫馨、生活的艱辛等。課堂上教師的有效即時評價語，可以讓學(xué)生解讀多元。更能很好的讓學(xué)生走進文本，觸摸語言深處的內(nèi)涵，走進作者的內(nèi)心世界。我們必須合理的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)解讀《背影》時說“父親不遵守交通規(guī)則”等現(xiàn)象的發(fā)生，讓課堂即時評價語起到有效引發(fā)的作用。

四，點撥探究，讓學(xué)生延伸思維

“用點睛之語，就能指點迷津?！痹谖覀兊恼Z文課堂上，教師的即時評價語對學(xué)生的回答所起的作用不可小視。有的謙虛講叫做“拋磚引玉”，但那可是地道的“秦磚漢瓦”啊!沒有如此“質(zhì)地的磚”，何來“美玉”?有的叫做“點石成金”，某種程度上來看，也沒有什么不合理的地方!請看余映潮老師教學(xué)《假如生活欺騙了你》(節(jié)選)：

生2：我覺得，我就說一個，就是“誠實”這個詞，因為我覺得它重復(fù)了兩遍，而且都非常的深。

師：嗯，你看，他看出來，這個詞反復(fù)了兩遍，因此這個詞有力度?！罢\實”，“大地”，“大地的心是誠實的”，應(yīng)該說，我們的世界都應(yīng)該是誠實的，孩子的眼睛是誠實的，孩子看世界是純真的。說得好。還有，那位!

生3：我要說的也是誠實。和他剛才說的一樣，因為它重復(fù)了兩次，并且我覺得只要人是誠實的，他就覺得心安理得，就可以用那種心情來面對付出以及收獲，我覺得那才是最有價值最有意義的。

師：誠實應(yīng)該是人生最重要、最重要的修養(yǎng)之一。

生4：我也想說誠實。因為我覺得一個人做人的根本就應(yīng)該是誠實。只有這個人誠實，才可信。然后得到的結(jié)果才是有意義的。

師：才是真正屬于自己的成果。好。繼續(xù)來。

不只是這個課例的節(jié)選，余老師的很多課堂都充滿詩意，尤其是我們可以感受到他詩意般的即時評價語言，可以聽到他精彩的即時點撥，可以領(lǐng)略到在他的引領(lǐng)下，學(xué)生如何讓思維延伸。

而探究這種學(xué)習(xí)方式，在課堂的即時評價語言中也起到很大的作用。楊聰老師的經(jīng)典課例《云南的歌會》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》等，都是在課堂的結(jié)尾運用老師對文本的探究和感悟，把學(xué)生的思維引向了一個新的起點，對于楊老師的課堂。不是一個結(jié)束，卻是另一個開始。因此，他的課堂結(jié)尾，被戲稱為“楊聰式結(jié)尾”。學(xué)生的思維，我們的課堂教學(xué)要把它激活，讓這種思維得以延伸，擴展，引領(lǐng)學(xué)生新的閱讀生命里程。

語文課堂的即時評價豐富多彩：簡明準(zhǔn)確的即時評價，讓學(xué)生正本清源；幽默風(fēng)趣的即時評價，讓課堂情趣盎然；善于求變的即時評價。讓課堂靈活多彩……由此看來，作為一名稱職的語文老師，必須將課堂的即時評價進行到底。