方桂花

新型的學(xué)生觀告訴我們。每個(gè)學(xué)生都是鮮活、生動(dòng)、特殊和具體的生命個(gè)體。他們之間的差異性使課堂教學(xué)中的生成性資源顯現(xiàn)出豐富性、多樣性?；趯W(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，機(jī)智把握并加以利用這些來(lái)自學(xué)生的課堂生成資源，一般可以從以下幾方面嘗試改進(jìn)：

一、從機(jī)械的直線式教學(xué)走向機(jī)智的分支式、板塊式教學(xué)

直線式教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教案流程上課，這有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。然而課堂教學(xué)的過(guò)程中充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和實(shí)況往往不能完全吻合，直線式教學(xué)因難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏活力。而那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n更有利于課堂生成的想法同樣是不可取的。生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是要改進(jìn)預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的真實(shí)狀況。只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能最有效地發(fā)現(xiàn)、把握、提升教學(xué)生成。因此，我們要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮會(huì)有哪些不確定因素，可能出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主體性等這些含有“生成性”的因素，機(jī)智調(diào)整一節(jié)課的教學(xué)板塊。生成的資源需要我們?nèi)ビ眯牟蹲?。更需要用智慧去?zhǔn)確、及時(shí)地鑒別選擇，適當(dāng)開(kāi)發(fā)利用。使其更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

二、從重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)走向重文本解讀和學(xué)生研究

教師要把更多的時(shí)間放在研讀文本、研究學(xué)生上。教師自己對(duì)教學(xué)文本的體驗(yàn)、感悟和解讀的深度，將在很大程度上決定一節(jié)課的質(zhì)量。為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師應(yīng)從“教課本”轉(zhuǎn)變到“用課本學(xué)”的理念上來(lái)。課本僅是課程教學(xué)的一份基礎(chǔ)材料，鉆研教材、吃透教材、讓學(xué)生學(xué)好教材是完成課程計(jì)劃的基本要求和手段之一，是師生共同走人教材、完成課程計(jì)劃及課程目標(biāo)的手段之一。師生還必須走出教材。如果教師沒(méi)有走出教材、走出課堂的意識(shí)和勇氣，課本也不可能滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生更難適應(yīng)課本以外的內(nèi)容、學(xué)校以外的環(huán)境。這就需要教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的方方面面，變機(jī)械為機(jī)智，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、從隨意性捕捉資源走向機(jī)智把握有效性的資源

課堂上生成的資源具有方向上的不確定性。在課堂生成中要機(jī)智地把握好方向，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。方向的不同，教育價(jià)值也不一樣，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以，既要尊重教學(xué)生成，又要尊重生成事實(shí)，講究科學(xué)：既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的共識(shí)。課堂教學(xué)中孕育著大量的生成資源，不能全盤(pán)盲目接收。必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來(lái)呵護(hù)、選擇、發(fā)展、運(yùn)用生成。兼顧課堂教學(xué)時(shí)間的有限性。教師要敏銳機(jī)智地把握有利于教學(xué)、有利于學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的原始、真實(shí)、有價(jià)值的資源，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

1關(guān)注學(xué)生的回答。面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)有不同的理解和看法，也最能反應(yīng)學(xué)生的差異。教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的、有利于教學(xué)拓展推進(jìn)的資源。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問(wèn)”之后，留出足夠的“等待”時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，并提供及時(shí)的反饋。

2關(guān)注學(xué)生的討論。學(xué)生學(xué)得如何，寫(xiě)在他們的神態(tài)、表情、動(dòng)作上。想了解各個(gè)層次的學(xué)生，教師就要以一個(gè)小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，坐下來(lái)看學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生吐露心聲，聽(tīng)到真實(shí)的語(yǔ)言，從中獲得全面而原始的資源。

3關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑是他們積極思考的結(jié)果，教師要傾聽(tīng)學(xué)生質(zhì)疑，準(zhǔn)確把握意思。引導(dǎo)釋疑排難。避免因沒(méi)有傾聽(tīng)而改變了學(xué)生質(zhì)疑的本意?；蚴菦](méi)聽(tīng)清楚而置之不理的情形，不能讓真實(shí)有價(jià)值的資源溜掉。

“課是為學(xué)生而上，而且永遠(yuǎn)是為學(xué)生而上的”所蘊(yùn)含的哲理告訴我們：課堂生成應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)，動(dòng)態(tài)生成的促進(jìn)，需要師生煥發(fā)智慧與熱情，以開(kāi)放的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生成。教學(xué)思維的碰撞是課堂的驚喜，教師要善于悅納學(xué)生的主見(jiàn)(甚至是雛見(jiàn))，給予呵護(hù)引導(dǎo)，堅(jiān)持過(guò)程、結(jié)果并重。要真正容納學(xué)生的生成，就要真正尊重學(xué)生，就要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)把握利用動(dòng)態(tài)生存資源的重要性，并真正落實(shí)在行為實(shí)施上。