潘明珍

實際的課堂學習中，班級里至少存在三類學生：已經(jīng)會了的、正適合學習的、還不具備適當?shù)闹R準備的，且即使在同類的學生中，每個人的學習習慣、學習情感、學習持久力等也都是有差異的。在呼喚充滿生命活力課堂的今天，我們要改進以往的減少差異的“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，把學生的差異當成創(chuàng)新課堂的生長點。從“一統(tǒng)”走向“差異”?；貧w到教育的本質和起點。

一、兼顧全體，科學分層

教學前期從學生的學情分析人手，探索屬于教師和學生共有的學習策略和方法?？梢苑蛛A段、分單元畫像。先畫集體照。把握整體的年齡特征和心理渴求。模擬大致的學習概況；再畫個人照，展現(xiàn)個體的學習現(xiàn)狀、思維方式、個人期望。針對班級人數(shù)較多的現(xiàn)實，可以對若干相近個體進行相對的整合，尋求普遍的學習方式方法，建立合作學習小組。新課伊始，教師還要迅速組織學生進行預備性練習。練習設計獨特、精練，其中包括新課所必需的知識準備，與新知相聯(lián)系的思考性、探究性學習內(nèi)容。通過這樣的環(huán)節(jié)使得教師更加準確地把握班級整體和個體的學習差異，迅速做出反映，調整分層學習小組，細化教學目標，引導教學進程。

二、授之以漁。先學后教

先學后教應成為基于學生差異的教學方法的一種常態(tài)。學生能學的我們堅決不教，學生會說的我們絕不代替他們說，學生能做的一定要讓他們親力親為，學生能思想的我們一定要留給他們充分的時間。教師要學會做一個“懶人”，靜觀學生學程，讓每一個學生都獲得自由發(fā)展的機會。這不是平常意義上的預習，而是將“先學后教”貫穿在整個學習的進程，當成一個長期的教學方法。在學生的自主學習中，教師通過巡視，有意識地進行個體的關注。更加準確地把握每一個學生學習的差異，并根據(jù)課堂生成及時調整教學的預設。找到差異個體的優(yōu)勢潛能，長善救失，因材施教。

當然，學生具備的先學后教的本領肯定非一日之功。因此，依據(jù)課前的目標設計和科學分層學習中的問題。這一階段我們開展恰到好處的授之以漁的學習，先進行整體分析，共同經(jīng)歷探究新知的過程，教給全體學生問題探究的方法，而后再進行有意識的分層學習。

三、整體前進。挑戰(zhàn)自我

分層學習進行之后。教師要科學地安排學生交流匯報學習的收獲，形成共識，求得全體的前進和提高。通過交流，師生、生生教學相長，全體的水平得到提高，所有學生經(jīng)歷的都不是淺嘗輒止的學習。一般的學生掌握的不僅僅是相關的特定知識符號，中等的學生豐富了知識的學習，優(yōu)秀的學生還明確了知識的關聯(lián)性、嚴密性。教學活動得以深刻，不同層次的學生都能有所發(fā)展。獲得成功的體驗，實現(xiàn)學習的價值。

此時，教師再呈現(xiàn)提前精心準備的不同難度的分層次的作業(yè)，供學生挑戰(zhàn)自我，收獲快樂。一般要準備4種左右的習題，每一種習題依據(jù)學生學習能力的不同設計，體現(xiàn)層次的差異。具體操作時，既要讓每一個學生產(chǎn)生“跳一跳”的渴望。又要讓他們能夠顯露出學習的功效。學生的分值也由兩部分組成，一是卷面內(nèi)容的難度系數(shù)，二是卷面答題分。學生很感興趣，每天都有一種挑戰(zhàn)自我和他人的渴望。因為這樣的心理，他們的課堂、課外學習都比以前進步了許多。這一環(huán)節(jié)非常需要教師進行智慧化的運作，讓每位學生都想前進。激發(fā)其美好的學習動機和興趣。

四、評價反思，總結提高

在這樣的學習活動中。每一個學習的個體隨著整體的學習而前進，在整體的學習中又有著自身的學習發(fā)展內(nèi)容，每個人的自我學習價值得以體現(xiàn)。因此，這樣的課堂一定要留出時間給學生進行評價和反思?；ハ嘧h一議，自己說一說，老師評一評，通過不同層次、有深度的差異評價，激活學生的有效反思，讓學生在反思中感悟，在反思中成長，不斷提高對自身學習的目標和要求。真正實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生獲得努力學習的幸福。

當然，在有限的課堂學習時間內(nèi)，如何合理分配好學習的層次、時間，而不僅僅流于形式上，這是一件非常難以把握的事情，而且課外的學情分析工作量也極大，因此，伴隨著學生的發(fā)展，需要的教師發(fā)展更是超前和巨大的。