宋　波

在任何一個班集體中都存在這么一種學(xué)生，他們既不像優(yōu)秀生那樣出類拔萃而引起老師的重視，也不像后進生那樣頑皮搗蛋而引人注意，這類學(xué)生成績平平，個性不鮮明，不多言多語，在整個班級中至少占50％，他們既不給班級增光，也不給班級抹黑，處于一種不顯眼的平淡狀態(tài)，因而班主任對他們的教育最容易被忽視。

正因為班主任對他們的忽視，這種學(xué)生最容易進入一種沉默寡言、自輕自賤、漫不經(jīng)心的狀態(tài)中，為了防止這種狀態(tài)的出現(xiàn)，班主任必須對這個平時印象不深的“中間沉默層”群體給予特別的重視和關(guān)懷。

改變“中間沉默層”狀態(tài)，可以從班主任、學(xué)生、家長三方面人手。

一、樹立“兩全”的教育思想，發(fā)掘中等學(xué)生身上隱藏的積極因素

“兩全”是指面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生得到最大限度的全面發(fā)展。在班級教育中，許多班主任老師往往把較多的精力放在優(yōu)秀生的精心培養(yǎng)和對后進生的轉(zhuǎn)化工作上，而對中等生不聞不問，缺乏關(guān)注?！白深^，帶中間”的思想教育方法，不利于貫徹素質(zhì)教育的要求，客觀上就會削弱或忽視對大多數(shù)學(xué)生的教育，這種做法不利于學(xué)生全面發(fā)展的要求，阻止了中等生的個性發(fā)展。中等生長期得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師的關(guān)懷、教育與培養(yǎng)，一旦中等生認為自身在班上無足輕重，排不上號，教師就很難調(diào)動他們的積極性，更談不上使其個性特長得到充分發(fā)展?！白深^”是非常必要的，但絕不能認為“中間層”的學(xué)生都能通過“帶”就自己上進，而不需要班主任的辛勤扶植。班主任應(yīng)多關(guān)注中等生，把教育的重點放在發(fā)現(xiàn)他們的閃光點上，中等生雖然大都優(yōu)點缺點不大明顯，不聲不響，平平凡凡，但他們身上潛藏著許多積極因素，如：要求進步，羨慕品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，有表現(xiàn)自己才能的要求，有的學(xué)生樂于助人，有的學(xué)生孝敬體貼父母，有的學(xué)生有正義感，班主任對中等生轉(zhuǎn)化的第一步就是要花一段時間來觀察學(xué)生個體，挖掘出“中間沉默層”學(xué)生身上的積極因素，這是班主任自身做法和觀念上的改變。

二、發(fā)揚和利用優(yōu)點。激勵學(xué)生自信

這是從學(xué)生方面入手。中等生由于長期得不到老師的關(guān)懷和重視，以自卑心理為主，班主任通過觀察，發(fā)現(xiàn)中間層學(xué)生的優(yōu)點后，要讓每個學(xué)生都擔(dān)任起一份與自己特長有關(guān)的班務(wù)工作，讓他們參與到班級管理中來，開展豐富多彩的課外活動，使他們表現(xiàn)自己，施展才華，一旦取得成績，班主任要及時對他們鼓勵和表揚，慢慢地樹立起他們的自信。在培養(yǎng)中等生的自信中，要充分利用耐心期待效應(yīng)、愛心賞識效應(yīng)、群體激勵效應(yīng)、情感輸送效應(yīng)、多維評價效應(yīng)、因材施教效應(yīng)等多種效應(yīng)。由于“中間沉默層”內(nèi)向而缺乏表現(xiàn)，服從而缺乏主動，他們中許多人安于現(xiàn)狀，自我陶醉，他們往往謹小慎微，對自己估計不足，缺乏信心，使自己的潛在能力得不到充分挖掘和發(fā)揮，限制了自身發(fā)展和素質(zhì)的提高，所以他們往往總是被動地期盼老師的關(guān)懷。因此，班主任更需要主動地關(guān)注他們，愛他們，親近他們，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。一個微笑，一句關(guān)心的話語，一個充滿期待的眼神，都會給學(xué)生帶來深刻的影響，收到意想不到的效果。一旦在他們心中認為老師是關(guān)心他的，是重視他的，他們的積極性就會被調(diào)動起來。

三、鼓勵家長對“中間沉默層”學(xué)生的多元評價與正確引導(dǎo)

這是從家長方面人手。班主任應(yīng)經(jīng)常和科任教師、家長聯(lián)系，讓家長了解自己孩子的實際情況，教家長給孩子確定適當(dāng)?shù)哪繕?，把期望值放低一點，量力而行，讓他們通過努力就可以達到。這樣由小勝到大勝，由小成功到大成功，有了成功的體驗，自信心就會越來越強。家長如果把目標定得太高，孩子幾乎不可能達到，這樣孩子容易喪失信心。家長對孩子的評價應(yīng)多角度切入，當(dāng)前許多家長仍把考試分數(shù)的高低看作評價學(xué)生的唯一標準，這就阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。在評價時應(yīng)重過程而非重結(jié)果。在活動中、在學(xué)習(xí)中應(yīng)教導(dǎo)孩子：我盡力了，我無悔。家長對孩子的激勵應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，而并非是物質(zhì)的獎勵，物質(zhì)性的刺激并不能持久和深入。家長應(yīng)經(jīng)常給予孩子暗示，他在成長，在進步，他是有用的，是被喜歡的，他是有能力的。如：某一次孩子考試成績下降了，不能一味地訓(xùn)斥，應(yīng)幫助分析其成績下降的原因，鼓勵其下次趕起來。

自信是成功的基礎(chǔ)，眾多的教育實踐證明：大部分“中等生的積極因素”一旦被調(diào)動起來，表現(xiàn)出積極向上的熱情和聰明才智時，不僅能增強他們的進取心、自信心，推動他們不斷進步，同時也將成為班集體的一股積極力量，推進班集體不斷地發(fā)展。