劉正云

如何在語文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語感?經(jīng)過實(shí)踐研究,我覺得可從以下幾個(gè)方面去嘗試:

一、 深情朗讀,觸發(fā)語感

低年級(jí)學(xué)生思維活躍,但天性好動(dòng),因此采用多種方法指導(dǎo)朗讀是十分必要的。

1. 范讀激情。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力相對(duì)較弱,在初學(xué)課文時(shí),教師可將范讀作為引領(lǐng)的一種手段,以聲情并茂的朗讀將抽象的語言文字還原成動(dòng)聽的聲音信息,直接作用于學(xué)生的聽覺。學(xué)生借助聽覺形象披文入情,課文中優(yōu)美的詞句,高尚的情操,美好的向往都會(huì)像一股甘泉慢慢地流入學(xué)生的心田,一點(diǎn)點(diǎn)地打動(dòng)他們,激發(fā)他們探究課文的欲望。如《春到梅花山》一課,教師在范讀時(shí),若以比較緊湊的語速讀出“你挨著我,我挨著你”,以比較高昂的語調(diào)讀出“像藍(lán)天下的片片彩云”“晶瑩透亮”,最后輕緩地讀出“淡淡的清香”,學(xué)生都被陶醉了。這時(shí),教師可趁機(jī)引導(dǎo):“你們也想讀出這美景嗎?”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,課堂上頓時(shí)充滿了悅耳的讀書聲。

2. 個(gè)性朗讀。低年級(jí)課文淺顯易懂,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)中教師要注重啟發(fā)學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知和經(jīng)歷,努力與作者產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)然,每個(gè)學(xué)生的理解感受能力是各不相同的,語感也各不相同。如《螞蟻和蟈蟈》一課中的“他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗”。指名讀時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為小螞蟻熱了,讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“滿頭大汗”;有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“有的、有的”,認(rèn)為這樣可以看出小螞蟻搬糧食的方式多種多樣;有的學(xué)生把重音放在“個(gè)個(gè)”上,強(qiáng)調(diào)每個(gè)螞蟻都沒有偷懶。這充分體現(xiàn)了讀的自主性、獨(dú)立性,傾注了學(xué)生對(duì)語句內(nèi)涵的切身體驗(yàn)和個(gè)性理解。

3. 評(píng)讀激勵(lì)。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生的語感得到了一定的培養(yǎng)。一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文,他們不僅能讀得正確、流利,還讀得繪聲繪色。這時(shí),當(dāng)他們聽別人讀時(shí),就會(huì)用自己對(duì)課文的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。如《誰的本領(lǐng)大》一課中,船夫高興地喊:“起風(fēng)了!快掛帆吧!”一位同學(xué)站起來讀,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),有的說:“他讀的時(shí)候,沒有讓人感到高興?！庇械恼f:“他讀的時(shí)候沒有喊出來。”還有的說:“這里要讀出感嘆的語氣來。”通過感情朗讀和評(píng)價(jià),學(xué)生的語感得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

二、 利用韻律,訓(xùn)練語感

低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中,詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏,它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的韻律性,而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞,認(rèn)識(shí)語言的文字美、音樂美。如在教學(xué)《小小的船》時(shí),我首先用多媒體展示一幅畫面,美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境,再指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀,配上輕柔的音樂,學(xué)生們反復(fù)吟誦,陶醉于詩(shī)的優(yōu)美旋律,在這種悠然的氛圍中不知不覺地訓(xùn)練了語感。

三、 品析推敲,體驗(yàn)語感

低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字感知能力相對(duì)較弱,這就需要在教師的指導(dǎo)下,反復(fù)品味詞句,通過比較,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟作品語言的獨(dú)到之處,這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語感大有裨益。

1. 換詞比較,體味用詞準(zhǔn)確。將句中的關(guān)鍵詞語調(diào)換成與其意義相同或相近的詞,再與原句比較,可挖掘其蘊(yùn)含意義,體味出祖國(guó)語言文字的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。如《梅蘭芳學(xué)藝》中寫道:“他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動(dòng)的魚兒。”教師引導(dǎo)學(xué)生分別來做“緊盯”和“注視”兩個(gè)動(dòng)作,再換了讀一讀,使學(xué)生體會(huì)到“緊盯”比“注視”更專注,“盯”久了還會(huì)眼睛痛,從而很容易地領(lǐng)悟出梅蘭芳練眼神兒很不容易、很辛苦。

2. 增刪比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在文章的重點(diǎn)部分增添或刪減詞語,兩者對(duì)比,可加深理解課文。如《月亮灣》一課中,有一句“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生將“清清的”去掉,再讀一遍。通過對(duì)比,學(xué)生很快能感受到月亮灣的小河水很清,清得都能映出小橋、綠樹和青山的影子,這時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀課文,就能進(jìn)一步加深他們的理解、感悟。

四、 充分想象,拓展語感

1. 續(xù)想。有很多課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡,續(xù)想就是讓學(xué)生展開想象,沿著文章的思路把故事續(xù)編下去,讓故事產(chǎn)生新的結(jié)局。如《狼和小羊》一課,講到課文最后時(shí),老師問:“當(dāng)狼撲向小羊時(shí),小羊會(huì)怎樣呢?”有的學(xué)生說:“小羊沒死,被放羊的老人救了。”有的說:“小羊一躲,狼沒有吃到小羊,反而掉到河里淹死了?！薄蠋煶脵C(jī)引導(dǎo)學(xué)生將這些結(jié)果編成小故事,課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)相出謀劃策的勃勃生機(jī),充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造才能。這樣,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也豐富了學(xué)生的想象力。

2. 補(bǔ)白。教師在教學(xué)時(shí)可利用課文留下的空白,為學(xué)生搭建施展想象力的平臺(tái),讓他們?cè)谙胂蟮暮Ｑ笾绣塾?。如《真想變成大大的荷葉》一課,知道了“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶……,就可以讓學(xué)生展開豐富的想象,夏天來了,你想變成什么?有的學(xué)生說:“我想變成一只小鳥,在樹林中自由地飛翔?！庇械膶W(xué)生說:“我想變成一棵大樹,給人們帶來陰涼?！薄瓕W(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,其想象既符合了文中描繪的美景,又超越了教材本身,充分拓展了學(xué)生的想象力。

(作者單位:山東省膠州市教體局教研室)