林衛(wèi)紅

教師在朗讀教學(xué)中要竭力避免孤立地講技巧或是一味地要求學(xué)生讀出感覺來,讀出感受來,而是應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā),積極創(chuàng)設(shè)情感“場(chǎng)”,以激發(fā)學(xué)生朗讀的情感和興趣。教師還要注意抓住文本的精彩點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟并朗讀、美讀,采用多種形式的朗讀方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美美地、投入地朗讀課文,在朗讀中感悟、體會(huì)文本的情感,感受語言的精妙,想象文本的意境,陶冶美好的情操,以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,使得語文閱讀教學(xué)更有活力、更有韻味。

一、 創(chuàng)設(shè)情感“場(chǎng)”,激活美讀

教學(xué)中,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感“場(chǎng)”,正如王國(guó)維說的“一切景語皆情語”。教師要通過音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、語言描述等,撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中意會(huì)、感悟、體驗(yàn),細(xì)細(xì)品味文本的意境,當(dāng)他們產(chǎn)生情感的共鳴后,教師可以嘗試運(yùn)用有聲的語言來表現(xiàn)文本的情感,真正實(shí)現(xiàn)感悟語言、理解內(nèi)容、抒發(fā)情感的教學(xué)目的。

如在教《數(shù)星星的孩子》這課時(shí),教師積極創(chuàng)設(shè)情感“場(chǎng)”,引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn),感受張衡對(duì)星空的熱愛。課上,教師先在黑板上貼上大大小小的星星,啟發(fā)學(xué)生想象星星掛在夜空中一閃一閃時(shí)的美麗畫面,然后再讓學(xué)生讀書,找出有關(guān)張衡望著星空數(shù)星星時(shí)表示動(dòng)作的詞語,接著教師說“仰、指、數(shù)”這三個(gè)是表示動(dòng)作的詞語,隨后學(xué)生就開始學(xué)著張衡數(shù)星星,“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆”。教師順勢(shì)問學(xué)生:“你剛才數(shù)星星時(shí)很認(rèn)真,能說說你有什么感受嗎?”學(xué)生紛紛說道:“我數(shù)著數(shù)著,就覺得有點(diǎn)頭暈。”“我數(shù)了一會(huì)兒,就覺得脖子酸酸的?！薄趯?duì)比感悟中,學(xué)生深刻體會(huì)到張衡數(shù)星星的認(rèn)真與耐心,最后教師再讓學(xué)生回到文本中有感情地朗讀句子,學(xué)生在朗讀“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆”時(shí),就會(huì)通過適時(shí)的停頓,把自己對(duì)張衡認(rèn)真、耐心地?cái)?shù)星星的贊美之情融進(jìn)了朗讀中。

《望月》一課教學(xué)中,教師通過多媒體畫面的出現(xiàn)和教學(xué)語言的描述,使學(xué)生漸漸進(jìn)入文本所描繪的美麗月夜的意境,再采取課上教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)詩,教師將外甥對(duì)月亮的想象改成詩行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀等形式,學(xué)生的朗讀漸漸進(jìn)入佳境,充分表現(xiàn)了外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。又如在教學(xué)《我最好的老師》一課,讀到“不用說,我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子老師”時(shí),教師巧設(shè)情境,采取了“焦點(diǎn)訪談”“情境引讀”“實(shí)話實(shí)說”等教學(xué)形式,一步步引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會(huì)到“我們”從最初對(duì)老師的埋怨與不理解,到后來的理解與敬佩之情,學(xué)生的朗讀就讀出味、讀出情來了。

當(dāng)然,在朗讀教學(xué)中,教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者,要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀與感受,特別注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,及時(shí)肯定學(xué)生朗讀出現(xiàn)的亮點(diǎn)。如有位教師在學(xué)生自由朗讀時(shí)便及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):“剛才老師發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)讀書的方法很對(duì)頭,一個(gè)是句子沒讀通順時(shí)多讀幾遍;一個(gè)是姿勢(shì)端正,看得出是訓(xùn)練有素;一個(gè)讀得很有感情,看得出他對(duì)文章的理解有了一定的深度。”這三個(gè)典型突出強(qiáng)調(diào)了朗讀的三方面:讀通順是前提,認(rèn)真讀是態(tài)度,讀出感情是目的,這樣就為學(xué)生朗讀作出了示范與提醒。又如表揚(yáng)學(xué)生,“老師覺得你剛才有個(gè)地方讀得特別好”,會(huì)使學(xué)生的情感漸漸與文本貼近;而教師用激勵(lì)性的語言,如“其實(shí)我也想聽到你推薦自己來讀好課文”,可鼓勵(lì)學(xué)生更自信地朗讀;而當(dāng)學(xué)生讀得不夠好時(shí),教師則說道:“我有個(gè)建議……”總之,教師要借助教學(xué)情場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和信心,使朗讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種美好享受。

二、 抓住感悟點(diǎn),指導(dǎo)美讀

朗讀是學(xué)生感知文本的重要方式,是學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容了解的主要途徑。朗讀更是一種再創(chuàng)作活動(dòng),教師要以讀為本,根據(jù)文本的特點(diǎn),精心選擇朗讀的訓(xùn)練點(diǎn),以關(guān)鍵詞、句為抓手,把它作為學(xué)生朗讀的體驗(yàn)點(diǎn)和感悟點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐,并在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知、理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),激起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生走近文本、沉浸文本。這樣,學(xué)生在讀懂文本中的情感后,朗讀時(shí)就會(huì)更有感覺,就能讀出味來。

如在《三個(gè)兒子》一課的教學(xué)中,教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子在媽媽心目中的地位,以及媽媽們驕傲自豪的心情,在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師主要抓兩個(gè)句子:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他?！薄拔业膬鹤映鸶鑱砗寐牁O了,誰都沒有他那樣的好嗓子?！币?yàn)檫@兩個(gè)句子是作者情感最直接的流露與宣泄。在教學(xué)中,教師先讓學(xué)生觀察畫面,想象媽媽們此時(shí)的神情和心情,然后請(qǐng)學(xué)生讀,并說說你為什么這樣讀?教師再指導(dǎo)學(xué)生抓住“誰也比不過”“誰都沒有……”這些詞語,學(xué)生便體會(huì)到在媽媽的心目中兒子是最棒的,是世界第一的,是很了不得的。這樣,學(xué)生在讀中悟,悟中讀,讀出了媽媽們的神氣與自豪,更好地表現(xiàn)了這兩個(gè)句子的感情色彩。

如在《棉花姑娘》這篇課文的學(xué)習(xí)中,為引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)蚜蟲的痛恨和對(duì)七星瓢蟲的喜歡之情,教師抓住文中“可惡”“驚奇”這兩個(gè)詞語,啟發(fā)學(xué)生讀懂其情感內(nèi)涵,提高學(xué)生的朗讀水平。課上,教師先投影相關(guān)的圖片,講述蚜蟲的危害,引導(dǎo)學(xué)生想象:這么多的蚜蟲在棉花身上,棉花姑娘會(huì)怎么想?該怎么讀好“葉子上有許多可惡的蚜蟲”這句話?同樣的,在指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)七星瓢蟲的驚奇與喜歡時(shí),教師也是通過投影圖片,讓學(xué)生說說七星瓢蟲給你留下什么印象?它有什么特點(diǎn)?當(dāng)學(xué)生講到“七星瓢蟲很美,很熱情、吃蚜蟲很快,很厲害”時(shí),教師補(bǔ)充道:“一只七星瓢蟲能吃一百三十多只蚜蟲呢。你們還能夸一夸七星瓢蟲嗎?”由于學(xué)生對(duì)七星瓢蟲高強(qiáng)的本領(lǐng)產(chǎn)生驚訝的情感,就更能體會(huì)文中棉花姑娘的“驚奇”,朗讀取得了較好的效果。

三、 運(yùn)用方法巧,促進(jìn)美讀

要促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,教師還要注重朗讀方法的指導(dǎo),巧用各種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓他們讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生美讀能力的提高。

1. 示范法

教師范讀能使學(xué)生感受到朗讀的美好,起到激發(fā)學(xué)生的情感,提高學(xué)生朗讀能力的效果。因此,教師要選準(zhǔn)文章的動(dòng)情點(diǎn),在課上滿懷激情地讀,讀出真情,讀出味道,幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧,并領(lǐng)悟到朗讀時(shí)要根據(jù)文本情感的變化而及時(shí)調(diào)控,較好地去把握文章的情感基調(diào)。對(duì)于含義深遠(yuǎn)、描寫生動(dòng)的古詩詞,教師更要借助范讀,幫助學(xué)生體會(huì)文本的情感基調(diào)。如在《伯牙絕弦》這篇課文的學(xué)習(xí)中,教師對(duì)文中“點(diǎn)睛”之筆——“峨峨兮/若/泰山,洋洋兮/若/江河,伯牙/謂/世/再無知音”這個(gè)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。為使學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意恰當(dāng)停頓,讀出古文的韻味來,教師先讓學(xué)生仔細(xì)聽教師范讀,特別注意突出語調(diào)的高低,聲音的輕重,速度的快慢,凸顯伯牙情感的基調(diào);接著讓學(xué)生模仿老師讀,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師讀;最后,教師讓學(xué)生在《高山流水》的音樂聲中大聲誦讀課文,優(yōu)美的韻味便深深地植根在學(xué)生心中。學(xué)生們讀得搖頭晃腦、聲情并茂,把伯牙此時(shí)痛失知音的寂寞、孤獨(dú)與絕望的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

面對(duì)學(xué)生讀得不到位或出現(xiàn)畏難情緒的句子時(shí),教師也要及時(shí)通過范讀加以引導(dǎo)。如讀《丑小鴨》一課的最后一個(gè)句子,“啊!原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!”有的學(xué)生認(rèn)為“啊!”這個(gè)詞語表現(xiàn)丑小鴨的驚喜,就讀得很大聲,有的學(xué)生則讀得長(zhǎng),有的還讀得短……教師指出:“要表現(xiàn)丑小鴨的驚喜不是大聲就行,這個(gè)‘啊字是丑小鴨對(duì)生命的顫動(dòng),對(duì)生命的敬畏!”教師點(diǎn)撥后立即示范讀,然后學(xué)生練讀,教師再點(diǎn)撥,讓學(xué)生真正讀進(jìn)去。就這樣,教師抓住一個(gè)“啊”字,不僅適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定重音,掌握語速,把握語調(diào)的一些最基本的方法和技巧,更引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己對(duì)文本的理解,讀出丑小鴨在變成天鵝后幸福、甜蜜的內(nèi)心世界。

2. 換位法

為引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)人物的思想感情,對(duì)于有些與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)的課文,教師在朗讀教學(xué)中可以采取換位法,啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)成文本中的角色,結(jié)合自身的實(shí)際和生活體驗(yàn),走進(jìn)文本進(jìn)行角色體驗(yàn),揣摩角色的心情,更好地體驗(yàn)角色的情感。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇有趣的童話。教學(xué)中,教師以小駱駝的心情為情感線索,按故事發(fā)展的順序找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語,學(xué)生一下子找到“委屈”“擔(dān)心”“自豪”三個(gè)詞語。教師又讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),說說小駱駝為什么感到委屈,為什么擔(dān)心,小駱駝?chuàng)氖裁茨?在理解小駱駝的自豪之情時(shí),教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸?jīng)因什么而感到自豪?為什么感到自豪?學(xué)生在換位思考中體會(huì)到小駱駝的情感變化后,明白了小駱駝是從自卑到油然而生的自豪之情,所以課題“我應(yīng)該自豪才對(duì)”就是點(diǎn)明它的恍然大悟。學(xué)生在換位思考后朗讀,也就比較容易到位了。

3. 烘托法

唯有學(xué)生融其境,朗讀才能更到位。教師在教學(xué)中可以憑借一定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生聽覺、視覺等感官進(jìn)行沖擊,烘托教學(xué)情景,激起學(xué)生的情緒,使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中,產(chǎn)生情感的體驗(yàn),就會(huì)嘗試著利用情感來帶動(dòng)朗讀。

如在《雷雨》這課中,如何使學(xué)生直觀地感受到雨的變化過程和文本描繪的景物的變化?在教學(xué)過程中,教師注意從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用了生動(dòng)的教學(xué)語言及多媒體課件,借助手勢(shì)等肢體語言,達(dá)到渲染情景的效果,使文本描述的雷雨這種情境鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生面前。例如為幫助學(xué)生體會(huì)雨聲從大到小的變化過程,教師用手勢(shì)來做動(dòng)作,還說:“雨聲很急,可以讀得再快一些。”隨著教師手勢(shì)的變化,學(xué)生感受到雷聲小了,雨聲也小了,“雨沙沙沙地下”,學(xué)生讀得就輕些,最后,雨聲“滴答滴答”的……由于教師在朗讀指導(dǎo)上注意教學(xué)氛圍的烘托及點(diǎn)撥的層次性,有效地誘發(fā)了學(xué)生的想象,當(dāng)學(xué)生把文字變?yōu)橹庇^、可感的畫面,體會(huì)到文本的意境后,他們朗讀時(shí)就在腦子里想象畫面,并借助朗讀把雨的變化過程再現(xiàn)出來,進(jìn)行了創(chuàng)造性的朗讀。

4. 引讀法

在學(xué)生朗讀課文的過程中,如句子中有提示語時(shí),教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出并體會(huì)文中提示語所蘊(yùn)含的情感,然后再細(xì)細(xì)地讀,讀出韻味,借此幫助學(xué)生理清文本的層次。另外,教師還要及時(shí)根據(jù)文本的特點(diǎn),抓住最能表達(dá)作者情感的關(guān)鍵句子,采用引讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,促進(jìn)學(xué)生朗讀情感的升華和朗讀水平的提高。

在《伯牙絕弦》教學(xué)中,教師抓住關(guān)鍵句通過三次適時(shí)的提示,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,使學(xué)生在讀書中融進(jìn)了自己的情感體驗(yàn),讀懂了伯牙的悲痛欲絕及對(duì)知音的敬重和惋惜,并感嘆知音的難覓。就是這樣在一次又一次與文本的情感撞擊中,學(xué)生的情感被一次又一次激發(fā),從而與作者的情感達(dá)到共鳴,學(xué)生的誦讀也更好地演繹了這段流傳千古的佳話,真摯感人。

5. 表演法

對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)、對(duì)話較多的寓言、童話故事、課本劇等適合學(xué)生進(jìn)行表演的文本,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的表演才能,讓學(xué)生用姿勢(shì)、聲調(diào)、表情來進(jìn)行朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中進(jìn)一步自讀領(lǐng)悟,獲得對(duì)文本的解讀,更好地揣摩人物的內(nèi)心與情感。

在《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中,為引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)勤獅子的敬佩和喜愛之情,教師先讓學(xué)生抓住“一只獅子整天練習(xí)滾撲撕咬,非?？炭唷边@個(gè)句子,采用了詞語突破法,抓住“刻苦”這個(gè)詞語想象:在練“滾、撲、撕、咬”的時(shí)候,小獅子會(huì)遇到什么困難?然后,教師又通過課件的展示,讓學(xué)生感受到不管氣候多么惡劣,小獅子都能克服種種困難堅(jiān)持下來。最后再讓學(xué)生上臺(tái)通過表演,體現(xiàn)出勤獅子的刻苦。教師還運(yùn)用對(duì)比的方式,抓住“懶洋洋”一詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖,說說從哪些地方看出懶獅子懶洋洋的?學(xué)生盡情發(fā)揮想象,上臺(tái)表演了懶獅子閉著眼睛、躺在地上、耷拉著腦袋,腳翹得很高、一晃一晃的等無精打采的樣子,教師才順勢(shì)讓學(xué)生把懶獅子懶洋洋的樣子讀出來。最后師生合作讀書,不僅讀出了勤獅子的刻苦,還讀出了懶獅子的懶洋洋,學(xué)生的朗讀充滿了無限的生趣。

(作者單位:福建省廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué))