武勝利

一、內(nèi)容

中學語文教學的特點之一是以文章教學為主,而一篇文章的內(nèi)容是很豐富的,倘若不對講授的內(nèi)容進行調(diào)控,在稍縱即逝的45分鐘里,是很難取得好的教學效果的。

本人在聽課中就發(fā)現(xiàn),有些老師侃侃而講的內(nèi)容,恰恰是學生已經(jīng)懂了的,或者是學生通過自己的學習完全可以自己解決的;而那些學生不懂,或者似懂非懂,或者自己領會不深理解不透的地方,老師反倒不講了;

或者本來想講一講沒有時問講了,這種費時多而收效微的矛盾是語文課堂教學中比較普遍的現(xiàn)象。解決的辦法是精心安排授課內(nèi)容,做到把握要點,化解難點;強化基礎,適時重敲;溫故知新,深入拓展。要達到這個水準的前提是:教師必須“吃透兩頭”。只有這樣,教師的“教”與學生的“學”才能始終保持“和諧共振”,從而大幅度提高學生的學習效率。

二、教法

教法調(diào)控藝術水平高低是關系到一節(jié)課成敗的關鍵。心理學研究表明,教法生動、新穎,不僅可吸引學生,而且能激發(fā)學習興趣。教法不斷變化與更新,可激起學生求知欲望。

1.導語的調(diào)控。一個新穎而富有啟發(fā)性的導語,能收到“一石激起千層浪”之效。使學生在最短的時問里,清楚地了解到這節(jié)課要講的是什么,它的目的要求是什么,從而使學生的思維機器緊緊圍繞這個中心開動起來。

比如講《我的叔叔于勒》,我首先把馬克思的名句“資產(chǎn)階級撕破了籠罩在家庭關系上面的溫情脈脈的面紗,把這種關系變成了單純的金錢關系”寫在小黑板上,由學生集體朗瀆。然后告訴他們:“要形象地理解這句話的意思,就要讀一讀莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》?！?/p>

這樣導入新課,不僅能掀起學生思維活動的波瀾,調(diào)動他們思維的積極性,而且又能啟發(fā)學生歸納文章的主題思想,使學生的學習具有主動性。

2.語言的調(diào)控。教師語言是傳授知識、引導思維、提高認識、培養(yǎng)能力的最基本手段,是活躍課堂氣氛、創(chuàng)設教學情境的重要因素,是豐富的理性信息和蘊藏的潛在信息相結(jié)合的產(chǎn)物,是教學效果的有力保證。

因此,教師語言應該準確精當、生動形象,富有啟發(fā)性。因為教師只有用準確無誤、一語破的的教學語言,有層次地表述信息,才能使學生聽起來不會走神;只有用引而不發(fā)的語言,才能調(diào)動學生思維的積極性,收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

教師語言還必須富有磁性魅力。因為聲音的抑揚頓挫、語速的快慢疾緩能調(diào)動學生聽謀的興趣,能引起學生感情上的共鳴,并為教學所創(chuàng)造的優(yōu)美情境所陶醉,從而在欣賞的過程中獲得新知。

但是,教師不可一味地追求華麗的語言,大量地堆砌與課文不大相關的詞藻,也不可因“靈感”來了,一發(fā)不可收。因為那樣,教師的“積極性”會填滿學生的思維空間,教師的“才氣”會抑制學生的創(chuàng)造靈氣。

3.提問的調(diào)控。課堂提問是語文教學過程中一個不可缺少的組成部分,是開啟學生思維活動的鑰匙。如何把問題設計得恰當有力,使之成為信息傳遞給學生,決非一日之功。那么,怎樣才能調(diào)控好這一手段呢?筆者認為,首先問題要難易適中,即問題必須符合學生知識水平和接受能力。

太難,學生望而生畏,百思不解,抑制探索的積極性。太易,學生不假思索,隨意回答,課堂上大合唱一番,貌似活躍,卻沒有韻味。久而久之,學生就會懶于動腦,導致思維松懈。其次,所提問題要適度。

提問過濫,學生應接不暇,沒有思考余地,提問就失去了意義。反之,提問過少,就難于發(fā)揮學生主觀能動性和調(diào)動其參與意識,也就犯了“滿堂灌”教學之大忌。此外,提問還要注意優(yōu)差生兼顧,使其各有所得,共同提高,從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

4.板書的調(diào)控。板書是高度濃縮的“提煉”藝術,是教師進行教學活動的一種重要手段,是課堂教學的“眼睛”。在語文教學中,一個好的板書,就是一個縮微教案,它能把作者的寫作思路和教者的教學思路清晰地展示在學生眼前,便于學生理解課文的內(nèi)容和形式。

板書有法,必須遵循“少而精、虛實結(jié)合、布局合理、正確工整”的原則,不能“多”書,不能“無”書,只能“精”書,書在點子上,如劉國正先生所言:板書要“醒目”、“悅目”,“起畫龍點睛的作用”。

板書無定法。不同課文、不同課型,有不同的板書樣式。就是同一教材,由于側(cè)重點不同,板書的內(nèi)容和形式也不同。但不管什么樣的板書,都要突出其知識性、啟發(fā)性、形象性。語文教師應精心設計板書,用板書調(diào)控教學,服務教學。

三、教態(tài)

美國心理學家艾帕爾?梅拉列斯在教育教學實踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從這一公式中我們可充分看到,教師的非語言教學行為對學生接受信息具有重要的強化作用,教態(tài)的適度變化在教學中有著不同尋常的意義。

具體來說,教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢,甚至服裝、發(fā)式等對學生都有潛移默化的教育作用。

而且這種作用又常常是教學口語所不能替代的。我們觀摩教學經(jīng)驗豐富的老師講課,不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風走上講臺,之后眼觀全班學生,用準確簡潔、生動形象的語言開始講課。

學生回答問題時,他們微笑地注視正在回答問題的學生,眼神里流露出鼓勵的光芒,及時對學生的發(fā)言作出中肯的評價,自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼。隨著教學內(nèi)容的深入,教學節(jié)奏的變化,他們的面部表情、目光、聲調(diào)都在變化,再輔之以得體的動作、適宜的停頓,使課堂氣氛有張有弛,情趣盎然。

他們的成功之處就在于運用了教態(tài)的變化來調(diào)控教學。值得一提的是:教態(tài)變化要適度,要不文不火,濃淡相宜。因為教學畢竟不是表演,情態(tài)過旺會分散學生注意力,不足又只能是死水微瀾,沒有生氣。

因此在語文課堂教學中教師不能忽視非語言行為的調(diào)控作用,要認真掌握好教態(tài)變化的分寸,做到言教身教并重。

(云南省曲靖縣教師進修學校)