紀(jì)為忠

宏觀上,高考作文已歷經(jīng)了20多年的磨礪,而一個學(xué)生從小學(xué)三年級開始至參加高考也經(jīng)過了10年的作文訓(xùn)練;微觀上,每周每周、每節(jié)每節(jié),我們都在對學(xué)生進(jìn)行著作文語言體格的訓(xùn)練?？墒俏覀兊淖魑挠?xùn)練效果到底如何呢?

反思我們的作文教學(xué),導(dǎo)致現(xiàn)狀不佳的原因,我認(rèn)為主要是以下幾個方面:

一、沒有切實可行的教學(xué)計劃,缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練

許多教師的作文教學(xué),長期處于一種混亂無序的狀態(tài)之中。沒有明確地訓(xùn)練目的,沒有明確的訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)。訓(xùn)練隨意性大。

有一些教師課前不做任何的準(zhǔn)備,上課時隨意找一個題目或材料,讓學(xué)生當(dāng)堂完成即可。一學(xué)期下來,只滿足于作文的次數(shù),根本不去考慮教學(xué)效果。

二部分教師對作文教學(xué)存在著一些片面甚至偏激的看法

有些教師認(rèn)為,作文既然要讓學(xué)生抒發(fā)真情實感,那就要讓同學(xué)們自由發(fā)揮,想寫什么就是什么,想怎么寫就怎么寫。于是學(xué)生們的“四不像”作文如滾滾洪流,因缺少文體這個“堤壩”的約束,而泛濫成災(zāi)。

還有些教師甚或一些教育的職能部門,急功近利,只看到作文的短時期效應(yīng),認(rèn)為高中作文只練好議論文就可以了。他們認(rèn)為記敘文得不了高分,不必練;散文學(xué)生寫不來,不能練,如此等等。在這些陰云下,那些走入高校的學(xué)子不會寫論文,那些走進(jìn)社會的高中畢業(yè)生不會寫常用的文章,這已不足為奇了。

三、教師宏觀知識廣博,卻缺乏微觀的知識框架

在我們教師隊伍中,也許有些人談起各種文體知識時頭頭是道,然而針對某一種文體、某一次作文訓(xùn)練,你讓他拿出具體可操作的訓(xùn)練方案,那他可能就洋鬼子看戲——傻臉了。

因為,當(dāng)針對具體的材料時,該怎么立意?針對具體的文體時,該怎么動筆?如何布局?他們本身就沒有一個清醒的認(rèn)識。即便有個別老師親自“下?！?寫下水文章,卻未必能拿出一個有效的辦法,讓全班同學(xué)都會寫,且寫出一篇合乎文體要求的文章。

四、作文評價中存在嚴(yán)重弊端

一些閱卷老師只看開頭、結(jié)尾就打分?jǐn)?shù);更有甚者,個別閱卷老師只看題目就判定結(jié)果。

于是好文章被埋沒者有之,次文章被判高分者有之。而高考閱卷中為保護(hù)考生而嚴(yán)格審查高分與低分試卷的制度,使得有些閱卷老師在閱卷時更愿意打一個四平八穩(wěn)的分?jǐn)?shù)。

這樣評判導(dǎo)致的直接結(jié)果是:在高中作文教學(xué)中,有些教師認(rèn)為作文只要讓學(xué)生寫一個好題目、一個好開頭、一個好結(jié)尾即可,中間部分大可以不管;一些同學(xué)甚或一些老師認(rèn)為作文根本就不用下功夫練,只要字?jǐn)?shù)寫夠,差不多也能混個四十幾分。

雖然現(xiàn)在諸多一線教師已經(jīng)認(rèn)識到作文這個“半壁江山”所存在的問題已在制約著語文教學(xué)整體水平的提高,在為高中作文教學(xué)而憂慮,然而高中作文教學(xué)舉步維艱,學(xué)生的寫作能力大部分低下,仍是一個不爭的事實。那么,要想使高中作文教學(xué)進(jìn)入一個良性發(fā)展的空間,我們該怎么辦哪?

我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn):

一、學(xué)校作文教學(xué)應(yīng)有切實可行的計劃

各學(xué)校要針對各種文體,進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)難點(diǎn)地循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。高中三年要統(tǒng)籌安排,每學(xué)年、每學(xué)期練什么;每一周練什么,怎么練,要達(dá)到什么樣的目的,要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo),都要心中有數(shù)。絕不能無序無格,盲目混亂。

二、糾正錯誤認(rèn)識

統(tǒng)觀近兩年,特別是2007年的十幾個高考作文題我們可以發(fā)現(xiàn),作文已絕不是議論文的一統(tǒng)天下了,記敘文、散文等文體的訓(xùn)練已迫在眉睫,單一的文體訓(xùn)練已根本不能適應(yīng)時代和社會對我們高中生的要求了。

三、全面系統(tǒng)地構(gòu)建教師個人的知識框架

作為一線教師,我們不僅要具有廣博的知識,更要有科學(xué)的、具體可操作的方法來指導(dǎo)學(xué)生。在作文教學(xué)中,我們一定要廣讀博取,“參禪悟道” ,研究文章,研究章法,構(gòu)建自己在寫作指導(dǎo)上的知識框架。

王若虛在《文辨》里說過這樣一句話“或問文章有體乎?曰無。又問無體乎?曰有。然則果何如?曰:定體則無,大體須有?！蔽覀円痪€教師就是要研究這“大體”,要研究各類文體中蘊(yùn)含的“道”(我們幾位教師稱之謂“格”)。

在作文訓(xùn)練中,教師首先要自己心中明“道”,心中存“道”,手中有“格”,要明了各類文體的“大體”形態(tài),然后用具體的、讓學(xué)生看得見仿得來的“格”來要求學(xué)生,使學(xué)生們?nèi)缌魉愕乃季S,能沿著你所構(gòu)筑的文體之“堤”(格)自然流淌。

四、對學(xué)生的訓(xùn)練我認(rèn)為可從以下幾個方面入手:

1.加強(qiáng)閱讀。常言說閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否合乎法度,與吸收有密切的關(guān)系。要寫好文章,首先要讀好文章。語文教師要從教材、從學(xué)生的習(xí)作以及高質(zhì)量的課外讀物中,選出典范的優(yōu)秀的文章讓學(xué)生讀,使學(xué)生在讀中積累素材,增強(qiáng)語感、文感、情感,在讀中悟得作文之“道”,并在表達(dá)中自然地化為作文的能力。

2.錘煉語言和思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣與語言素質(zhì)的文野決定著作文水平的高下,而作文水平的優(yōu)劣高下,又取決于學(xué)生“涉入”的深淺遠(yuǎn)近工拙與“領(lǐng)悟”的精粗銳鈍。一些學(xué)生的作文之所以中心不明,層次不清,就是因為思維品質(zhì)低下。教師要從觀察能力入手,培養(yǎng)學(xué)生們活潑而又嚴(yán)密的思路。只有嚴(yán)密的思路培養(yǎng)起來了,寫文章才會層次分明,文章才會有好結(jié)構(gòu),文章的語言才能簡明條理準(zhǔn)確。語文教師要通過“語言——思維——語言”的循環(huán)往復(fù)訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生的語言水平。

3.嚴(yán)格有序的章法訓(xùn)練。不同的文體既然有不同文體所獨(dú)有的語言體格,那么我們語文教師就應(yīng)該教給學(xué)生不同文體的“格”,讓學(xué)生按著“格”,沿著“循格——入格——合格——出格”的流程嚴(yán)格科學(xué)地訓(xùn)練。我們作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是,通過訓(xùn)練讓學(xué)生們的作文寫作從必然王國進(jìn)入自由王國,使他們的作文最終達(dá)到不拘一格,自成一格,一枝獨(dú)秀,一鳴驚人的境界。

至于作文評價中存在的弊端,若要根除雖然受著方方面面因素的制約,然而我們?nèi)院粲醪⒖逝蔚玫礁魑粚＜业闹匾?并想辦法予以引導(dǎo)和解決。在此我也殷切地盼望那些從事語文教學(xué)的老師們能真誠地關(guān)注作文教學(xué)。

其實只要我們一線教師在以上幾個方面予以重視,并下功夫提高自己,提高學(xué)生,相信經(jīng)過你我的共同努力,完全可以減小或避免作文評價中存在的問題。

(東營市利津縣第二中學(xué))