張惟英

在傳統(tǒng)的教學中,老師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心,學生圍繞教材、教師轉,先教后學的教學機制,使得學生只能跟著教師學,復制教師講授的內容。這種傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格,自學能力低下。

針對這一現(xiàn)象我國著名學者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,教育不是既定劃一個的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標準件,而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合,新課程強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識,共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創(chuàng)見性,發(fā)展性和可操作性,因此我在認真學習研究了新課程理論知識后,就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中,在實踐中,我重新認識課堂教學的性質與任務,重新認識教師在課堂教學中的任務與角色,并以此重新調整課堂教學的活動模式:

一、以學生為主體。大膽創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境

教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松的愉悅的課堂氛圍,讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂,要求學生身子要坐直,雙手要放在桌上,發(fā)言要舉手,不準講話,正是這些課堂行為規(guī)范,給予學生巨大的壓抑和束縛,也造就了不平等的師生關系。

所以教師要解開束縛,建立教學民主,增進師生情感的溝通,消除學生的心理重壓,教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去,讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫,使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上,教師精講少講,騰出1/3到1/2的時間,讓每個學生主動學習,思考,操作和討論,同時在教學過程中,充分運用個別學習,小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等幾種教學組織形式。

此外還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式,從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間,釋放每個學生的精神活力,增強學生學習的自信心,在有限的課堂時間中,充分發(fā)揮出教學效益。

二、以多向互動合作為手段,積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn),正如,“基礎教育課程改革綱要(試行)”指出,教學過程是師生交往。

積極互動、共同發(fā)展的過程,教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生,發(fā)展的。

因此,在教學中,讓學生提的問題成為教師的資源,從而實現(xiàn)多向互動合作,如,教“中國石”8、9自然段時,我在學生初讀這兩節(jié)后,讓學生主動言說,質疑問難,學生主動性充分調動起來,就提出了許多不理解但十分重要的問題:如“中國石”屢屢奪魁,為什么只有它屢屢奪魁呢?

為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”?就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭,為什么在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢?“奉為至寶”是什么意思?等等,這些都是教學的寶貴資源,我及時加以開拓,運用使課堂教學教達到互動。同時在課堂上,我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法,使師生,生生和生師之間產生互動。

一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題,可說:“我考考大家……”,另一類是學生自己不大理解,不懂或是有不同的看法的問題,用來請教同學或老師,可說:“我請教大家……”

這樣,教師不僅是教者,也是學者,思者和聽者,從而為多向互動合作教學策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質,組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的,培養(yǎng)求異思維激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神

語文教材有著豐富的內涵,答案并非只有一個,我們要讓學生學會從不同角度進行思維,要鼓勵學生啟迪智慧,換角度,多方面去探究,去追導與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。

如:我在教“窮人”第一自然段時,就提了這么一個問題:“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟?”有的學生說:“憑我的經驗,家里只要有一個大人在,我就能安然入睡,”有的學生說:“因為他們晚飯吃得飽,所以他們能睡得很香?！庇械膶W生說:“五個孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香?！?/p>

有的學生說:“桑娜很勤勞,雖然外面寒風呼嘯,家里卻很溫暖而舒適,五個孩子當然睡得熟?！币灿械膶W生這樣說:“孩子們還小,家里少了一個大人,他們似乎還不那么在乎?！?/p>

學生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經驗,知識基礎,智慧力量探究到的不同結果在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解,只要言之有理,我們教師都應予以肯定。

把新課程理念運用于課堂教學中,關鍵要珍視學生獨特的理解,要讓學生自己珍視對教材,對問題等的獨特感受、體驗和理解,要做到“三個不”“四個敢于”;不從眾,不唯書,不唯師,敢于否認教材,敢于否認古人、名人,敢于否認自我,同樣,也要敢于否認教師,以此培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學生勇于創(chuàng)新精神。

(河南省平頂山寶豐縣二小)