那一年，德皮勒做了一名教文學(xué)的老師。其實(shí)德皮勒很想去做一個(gè)優(yōu)秀的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員。四年前的他曾是那么單純而癡迷的一個(gè)運(yùn)動(dòng)員。但是，他的夢(mèng)想?yún)s在生活中成了幻想……

德皮勒計(jì)劃著用自己從最新的教育心理學(xué)書(shū)籍上學(xué)來(lái)的方法，來(lái)教育自己的學(xué)生們。

“如果感到幸福你就拍拍手?！彼胗眠@種方法激發(fā)他們的想像力和敏感性，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)。

孩子們紛紛舉手，跟著德皮勒拍。他們的面孔，從僵硬乏味立刻變?yōu)轷r活生動(dòng)。德皮勒更加激情高漲，他的視線如手提攝像機(jī)鏡頭一樣搖晃著，從一個(gè)學(xué)生跳躍到另一個(gè)學(xué)生，最后，定格在一個(gè)男孩臉上——他是那樣的面無(wú)表情!

德皮勒又重復(fù)了一次，男孩依舊沒(méi)有表情。

“你叫什么名字?”德皮勒開(kāi)始冒火。

男孩抿緊了嘴唇。一聲不吭，表情甚至有些憤怒。德皮勒又問(wèn)了一句，可他還是不說(shuō)話。不過(guò)學(xué)生們的表現(xiàn)卻很奇怪，按照一般的情況，這應(yīng)該會(huì)勾起大家的好奇。但是所有的孩子都沒(méi)有去關(guān)注這樣一個(gè)事件。只有一個(gè)學(xué)生輕輕地說(shuō)：“老師，他叫詹姆斯?！钡缕だ丈钌钗艘豢跉?，終于克制下來(lái)繼續(xù)上課。

這節(jié)課只剩下20分鐘了，卻仿佛幾個(gè)小時(shí)一樣漫長(zhǎng)。德皮勒的情緒很糟糕，他慢騰騰地布置了作文題目：幸福。然后說(shuō)：“請(qǐng)課代表下午收了之后送到辦公室?！?/p>

下課之后，那個(gè)詹姆斯被德皮勒老師叫到了辦公室，他親切地說(shuō)：“為什么不和大家一起做呢?下次不可以，知道嗎?”

男孩在口袋里抄著手，低著頭，沉默地點(diǎn)頭。一直到他晃回教室去了，他的左手始終放在口袋里沒(méi)拿出來(lái)過(guò)。

德皮勒心想：嘿，我遇到了一個(gè)脾氣倔強(qiáng)的孩子。

詹姆斯又惹事了，他和另外一個(gè)男孩打架了。德皮勒趕過(guò)去的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，詹姆斯顯得很狼狽，惟一不變的是，他仍把手抄在口袋里，站著不動(dòng)，滿(mǎn)臉通紅。

“你又怎么了，詹姆斯?”

詹姆斯毫不理睬，轉(zhuǎn)身跑掉了。德皮勒只好無(wú)可奈何地離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

“詹姆斯的左手以前觸過(guò)電，被切斷了啦!”有一個(gè)女生小聲地說(shuō)。德皮勒的猛然一縮。

晚上，德皮勒把封皮上寫(xiě)著詹姆斯的作文本。單獨(dú)抽了出來(lái)。

第二天，德皮勒仿佛什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)，平靜地走上講臺(tái)，然后把前—天的作文本子發(fā)下去。直到最后的五分鐘，他說(shuō)：“我們重復(fù)一下昨天的游戲好不好?”

“好!”

“但是我們稍微修改一下，如果感到幸福，你就跺跺腳。來(lái)，老師先帶頭!”

真的，德皮勒帶頭跺起腳來(lái)，非常地用力，左右兩只腳一起動(dòng)著，雖然看上去非?；?，因?yàn)樗迤鹉_的時(shí)候，像是羅圈腿。

一分鐘后，教室里響起劇烈如暴風(fēng)雨的跺腳聲。其中，德皮勒聽(tīng)到最特別的一個(gè)聲音，那是詹姆斯發(fā)出的。因?yàn)?，詹姆斯那天跺腳的聲音是最大的，并且眼睛里含著淚。

德皮勒在他的作文上打了教學(xué)以來(lái)第一個(gè)99分，后面還附加上了一段話：“為什么沒(méi)有給你滿(mǎn)分。是因?yàn)槟銥榱松眢w的不幸福，而拒絕了讓自己的心感到幸福。如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)注意到你的德皮勒老師其實(shí)是一個(gè)截去左腳的人，那背后，也有老師的不幸故事。但是，他沒(méi)有拒絕讓心去感受不幸之外的幸福。所以。他不過(guò)是選擇了做平凡的文學(xué)老師，卻仍然認(rèn)真快樂(lè)地生活。”

是的，德皮勒是幸福的，他曾經(jīng)治愈自己心里的傷痕，又治愈了一個(gè)小小的心靈。