李云吾

教師文化是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，現(xiàn)代教育信息化打破了傳統(tǒng)的教師文化，促使教師要掌握教育現(xiàn)代化教育手段，于是教師專業(yè)就在這種動態(tài)的相互適應中得到發(fā)展、提高。教師專業(yè)的發(fā)展同時也推動著教師文化的發(fā)展。所以，教師文化和教師專業(yè)都伴隨著社會的進步而不斷地更新著、發(fā)展著。

一、教育信息化促進教師文化的發(fā)展

教師是文化建設的主體。信息技術應用于教師的教學中，革新了教師原有的文化，推動了教師文化的新發(fā)展。

1試卷文化的演變促進了教師命題藝術的發(fā)展

20年前，教師用鋼板刻字來完成學生的試卷。鋼板刻字技術要求很高：字要刻得端正，大小要勻稱，輕重要適度。最難刻的是地理的空白地圖，刻得太輕。印刷出來就不清楚，刻得太重，會刻破紙。每次刻一張蠟紙大約需要2～3個小時，有時好不容易刻好了一張蠟紙，因印刷放的位置不好，皺了、印的張數(shù)過多或油印的用力度不均勻都有可能使蠟紙損破。有時候考試，學生會抱怨因試卷問題而影響他成績的發(fā)揮。后來用鉛字打印，教師雖然省力了不少，但打字的蠟紙不如手刻的蠟紙效果好，印刷時經常皺了，假如班級數(shù)多，一張試卷要打好幾份備用。

20世紀90年代以后，計算機應用于教學，教師刻寫試卷得到解放。教育信息化的運用，不僅使教師可以考慮到卷面的安排合理、整潔，更是講究了濃濃的試卷文化。有的教師為了讓學生發(fā)揮良好的水平，在題目前用了一些激勵性語言和指導性語言；“良好的開端是成功的一半…合理安排時間，就等于節(jié)約時間”；有的鞭策學生“失敗在知識方面不可怕，失敗在習慣方面又不覺醒最可怕”：有的督促學生“不經過思考的問題是假問題，讓思考成為習慣”。試卷不再是冷冰冰的了，它變得有一點溫情，有一點可愛了。試卷文化為師生的情感交流搭建了一個平臺，老師的愛生之情在試卷上不再是紅紅的對號或錯號，批閱之后的評價性語言也對學生的學習態(tài)度和學習方法提出了誠懇的指導。因此，每當教師命題結束時，總要寫上幾句勉勵的語言?？梢?，教師不僅要學會打字、命題、繪圖，還要會寫試卷心語。

2課堂文化的變革推動了教師教學方式的轉變

傳統(tǒng)的課堂教學觀靠的是“一支粉筆一張嘴”。每當課堂要用到地圖，就要把準備好的地圖用圖釘或小型的磁鐵固定好，教室里電風扇或外面來的風吹來，地圖就飄落在地；布置作業(yè)或課堂演練習題，會事先將練習題抄在小黑板上，如果小黑板太小抄不下，就要耗費大量的時間在課堂上抄；因為有的教師字體潦草或寫得不規(guī)范，會給學生的抄寫造成困難。信息技術的高速發(fā)展，給學校教育注入了新的活力，也給教師選擇各種新型教學方式提供了一個廣闊的平臺。教師在信息技術的支撐下進行教學方式的探索活動，推動了教學的革命，也能更加有效地促進學生的學習。

倡導和探索信息技術和課程整合的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當下教師探索的課題之一。課堂中運用多媒體技術和網絡開展各種知識競賽、辯論賽，再現(xiàn)歷史情景、社會熱點等，極大地促進了學生的有效學習。新課程理念下的課堂，教師要自覺地為師生、生生、生本之間的互動創(chuàng)造條件，從而構建起體現(xiàn)新課程理念的“對話文化”。在教育信息化運用到課堂的優(yōu)勢下，在教師的正確引導下，可以讓不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。

3教研文化的變化擴大了教師學習的空間

教育信息化下的教學研究活動可以適用于遠程，也可以適應于近程，與傳統(tǒng)教學活動最顯著的區(qū)別在于應用現(xiàn)代通信技術和多媒體技術，提供雙向或多向的交互功能，可交流性強、受眾面廣，能有效擴寬獲取知識的渠道和途徑。傳統(tǒng)教研方式受客觀條件制約，很難實現(xiàn)為所有教師個體提供所需，只能歸納共性的重點的內容進行研究。新課程環(huán)境下，教學內容綜合化突出、教學方式個性化，使得教師們急需一種因人而異，各取所需的教學研究方式實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。網絡教研具有傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢，它不受時間和人員數(shù)量的限制，可以用視頻、博客、QQ等網絡工具，當堂提供理論學習的材料，直接把學習的體會或收獲跟帖在博客上，隨時記錄備課組活動的時間和內容，等等。這種信息化的教研活動，突破了地域的限制，為教師提供了一個更高、更寬的專業(yè)發(fā)展平臺。

網絡教研最大的魅力在于，突破了教師專業(yè)發(fā)展的一些局限。有的教師個人建立了博客，利用博客這個平臺，記錄和發(fā)布個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，用博客備課、進行教學研究、記錄個案、反思教學和討論問題。上傳發(fā)布后，會與同伴發(fā)生思想碰撞，碰撞的越多思考的就會越多，思考的越多收獲也就會越多。有條件的學校和地區(qū)還通過DE——LIGHT5.0遠程交互式教學平臺，使一些集團化的學校、對口結對的異地學校的學生和教師，實時同步觀看到對方的課堂場景，從而把身處不同的班級的學生合二為一在同一個“課堂”里。網絡教研活動，它不僅提高了教師的業(yè)務水平和工作能力，而且還提供了一個學習、研究、工作、交流的平臺。

4學生文化的發(fā)展提高了教師課堂智慧的運用

“學生文化”代表著學生對于這個世界的認識和經驗，蘊涵著學生特有的價值觀、思維方式和行為方式。學生文化包括班級文化、年級文化、學生社團文化、學生特色文化等。過去學生有問題唯一的辦法就是求教教師和同學。筆者記得高考恢復的那年，為了買到一套上海教育出版社出版的數(shù)理化叢書，從鄉(xiāng)下幾次跑到城里的新華書店都沒買到。當年，在復習中遇到問題一時解決不了，只能擱淺，等到有多個問題時才跑到20里以外的母校請教自己的老師。網絡文化進入學生的視野后，學生文化的外延擴大了?，F(xiàn)在的學生無論是遇到一般的問題還是較難的問題，不用花時間跑到老師家或學校里問，自己可以通過網絡上找解題的方法，更不用說運用電話咨詢老師和同學。網絡最突出的優(yōu)點是它的交互性，它既是信息的載體，又是媒體中介，實現(xiàn)了人與人之間交流的通暢。在網上可以利用BBS、E-mail等網絡工具向老師提問、與同學討論問題，形成交互式學習。還可登陸相應站點，進行自學輔導、作業(yè)測驗、升學模擬考試，等等。網絡教學不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。網絡教育的學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。在網絡教育中，學生與學生之間、學生與老師之間建立的關系只是一種虛擬環(huán)境的人際關系，人與人之間交往逐步由直接走向間接，失去了傳統(tǒng)單一靠老師的依賴感。因此，教師在課堂授課時不能停留在傳授知識的層面上，應花在

如何傳授學習的技巧上。夏江萍說“學生文化是一種從局限向精致過渡的發(fā)展中的文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰帶有盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉”。

5家校文化的生成改進了教師教育的方法

學校教育要實現(xiàn)促進學生和諧的全面的發(fā)展，離不開學校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調一致的配合。傳統(tǒng)的教師采用“登門家訪”或家長“登門造訪”，現(xiàn)在已行不通了，因為現(xiàn)在的教師和家長一樣忙碌。隨著現(xiàn)代信息技術的普及，教師可以采取多種形式廣開溝通渠道。如家長和教師通過電子郵箱相互溝通；通過手機發(fā)送信息；有的教師和家長還約好，每個周末7時通過QQ聊天交流、互動。這些都拉近了教師與家長之間的距離。信息技術普及到每個家庭之后，給教師與家長的聯(lián)系帶來了便利：一是雙方節(jié)省了路上的時間；二是避免學生不喜歡教師到家里的尷尬：三是避免出現(xiàn)有些家長很好客，教師常被弄得去留兩難的情形?，F(xiàn)代信息技術下，家長和老師雖然不是真正的“面對面”，但通過這些方式的家?；?，可以讓文明之風、廉潔之風在學生與家長之間傳遞、在學校與家庭之間傳遞。

二、教師文化與教師專業(yè)的耦合

教師專業(yè)結構中蘊涵著豐富的教師文化因素，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師文化的發(fā)展。

1教師文化多元性促進了教師專業(yè)綜合能力的提高

教育信息化應用于教學，對于教師來說，無論是人生發(fā)展還是教師專業(yè)發(fā)展，都面臨一個“聚變與適應”的階段。信息背景下的教師文化不僅是指教師的學歷、知識面、能力水平諸方面，而是教師全方面共生文化的體現(xiàn)。教師的文化底蘊決定著他駕馭課堂的能力，教育理論素養(yǎng)的提升，專業(yè)教學水平的發(fā)展，因此，當代教師文化的重建是有利于教育改革的深層次發(fā)展的，教師文化的發(fā)展最終能夠促進教師成為一個教育變革、課程變革的主體，最終使教師真正成為一個有內涵的“文化人”。

教育信息化促成了教師在教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等方面的根本性變革。教師要采用各種“現(xiàn)代化”的教學手段，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，重視培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、觀察和思考問題的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識能力、知識的自我擴張遷移和綜合分析的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力等。應用、發(fā)展多媒體計算機輔助教學，教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2教師文化的快速發(fā)展成為教師專業(yè)成長的助推器

教師專業(yè)發(fā)展的狀況又決定了教師文化發(fā)展。不同方式的知識管理和組織設計，可能更新教師文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，也可能壓制教師文化，導致教師對專業(yè)發(fā)展持一種旁觀漠視的態(tài)度。教師文化與教師的專業(yè)發(fā)展在動態(tài)的相互適應中，相互促進、共同發(fā)展。教師利用現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)造性地利用網上教育資源，實現(xiàn)經驗交流和研訓合作，以信息化的教師教育推動教育信息化的進程，促進網絡教研的有效實施。網絡教研所營造的教師文化，在內容上，教師除了可以在學校內部繼續(xù)與同事切磋交流，如教學敘事、教學反思等，還可以在更大的范圍內利用網絡與外界同行和專家交流：在形式上，除了參加校內教研組、備課組以外，還可以加入網絡社群，與知名的教育家對話，獲得理論上的指導和支撐。信息技術的環(huán)境下，教師文化的快速發(fā)展成為教師專業(yè)成長的助推器。

3教師文化與教師專業(yè)互動共生

共生是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，是生物在長期進化過程中逐漸與其他生物走向聯(lián)合，共同適應復雜多變的環(huán)境的一種生物之間的相互關系。共生理念盡管基于人們對生物現(xiàn)象的認識，但在現(xiàn)代生態(tài)學、哲學的視野中，它已超越了純生物學的范疇，成為人們認識人類之間、自然之間以及人與自然之間相互依存、相互統(tǒng)一的命運關系的有力武器。互動共生揭示了學校中教師文化與教師專業(yè)發(fā)展的二元性。長期以來，教育追求一元性發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展，而忽略了教育信息化下教師文化與教師專業(yè)互動共生的耦合實現(xiàn)。在教育信息背景下，教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設是一種緊密耦合、彼此關聯(lián)的關系。如課堂教學中，師生之間的良性互動，師生智慧相互激蕩，情感相互滲透，產生了濃厚的課堂文化，學生學有所得，教師自身也得到了提高。教師處在教育信息化帶來的課堂文化、學生文化以及教師文化發(fā)生變革的中心。教師文化既是教師觀念和行為的一種反映，也是決定教師觀念和行為的重要力量。教師的專業(yè)發(fā)展必須以一定的教師文化為依托，而教師文化則是教師專業(yè)發(fā)展的土壤。在此，教師專業(yè)發(fā)展的狀況又決定了教師文化發(fā)展的狀況。教師的專業(yè)發(fā)展一旦形成積極進取的合力，教師文化就會由服從走向自律，由分散走向合作，從封閉走向開放，從沖突走向和諧。