劉小紅

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)困生；誤區(qū)；分析；建議

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

02（B）—0041—01

目前，很多英語教師在教學(xué)上花費(fèi)了不少心思和精力，是收到了一定的成效，但學(xué)困生的面貌卻沒有改變多少。因此，許多英語教師常常發(fā)出無奈的感嘆，想放棄甚至想方設(shè)法地把學(xué)困生趕走。但僅靠這樣的方式就能解決學(xué)困生的問題嗎？作為有責(zé)任心和使命感的教師，是不是應(yīng)該考慮一下教育轉(zhuǎn)化工作中存在的問題？我對(duì)教師在對(duì)待以下兩方面學(xué)困生的問題上存在的誤區(qū)作一分析。

誤區(qū)一：學(xué)困生就是差生

分析及建議：許多英語教師認(rèn)為學(xué)困生上課不專心聽講，不遵守課堂紀(jì)律，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差，打架逃學(xué)，甚至在社會(huì)上干一些觸犯法律的事情，他們是影響班級(jí)成績和班級(jí)評(píng)優(yōu)的拌腳石。我們應(yīng)該承認(rèn)這只是一小部分學(xué)困生的現(xiàn)象，大部分學(xué)困生雖然英語課成績不好，但在其他方面卻表現(xiàn)出了良好的智力。因此，教師要明白學(xué)困生只是一個(gè)相對(duì)的概念，況且學(xué)校之間、班級(jí)之間、個(gè)體之間也存在差異。如重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)困生概念和普通學(xué)校的學(xué)困生概念肯定是不一樣的，一個(gè)學(xué)校內(nèi)班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生學(xué)習(xí)水平也不同，所以，確定學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，教師要用多元智能理論來區(qū)分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，根據(jù)學(xué)困生的特長采取相應(yīng)的方法對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，我對(duì)一個(gè)體育方面突出的學(xué)生進(jìn)行真誠地鼓勵(lì)：“某某同學(xué)，拿出你體育課上那股勁吧！下點(diǎn)功夫多記多思考，你完全能把英語成績提上去?！保玻埃埃改瓯本W運(yùn)會(huì)時(shí)我想他很想知道有關(guān)奧運(yùn)方面的知識(shí)，所以告訴他一些小知識(shí)，并讓他記住“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”的英語是“Olympic Games”, “火炬”是“torch”, “點(diǎn)燃”是“l(fā)ight”，“觀眾”是“audience”等詞匯。通過這樣循循善誘的教育，漸漸地學(xué)困生就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生興趣，從而努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

誤區(qū)二：對(duì)學(xué)困生多增加課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

分析及建議：許多英語教師認(rèn)為，對(duì)當(dāng)前學(xué)不好，過去沒有認(rèn)真學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)。但補(bǔ)習(xí)了一段時(shí)間后，有些學(xué)生有所進(jìn)步，而有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。這是在輔導(dǎo)中不顧及學(xué)困生的心理承受水平和接受能力，把握不住問題的癥結(jié)所在造成的。因此，教師需要根據(jù)學(xué)困生各自的情況，對(duì)他們作個(gè)別面談，以全面了解問題產(chǎn)生的心理原因，從而把握好課堂學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)。如一個(gè)學(xué)生總是上課睡覺，教師需要搞清楚究竟是身體問題還是興趣問題。課堂教學(xué)內(nèi)容是教師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n提煉出來的精華，并通過直觀性、邏輯性、系統(tǒng)性和現(xiàn)代化的教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生更易于接受。況且學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，若不重視課堂這一環(huán)節(jié)，再怎么補(bǔ)習(xí)都是不行的。另外，還可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。這需要找一些教育教學(xué)理論水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，找到適合學(xué)困生的輔導(dǎo)方法，并設(shè)計(jì)適合他們的輔導(dǎo)內(nèi)容。但決不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要讓他們自己找出知識(shí)的難點(diǎn)，教師再給予點(diǎn)撥，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，誘導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如在講述“過去完成時(shí)態(tài)”時(shí)，可從“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”導(dǎo)入，給出句子“①They have been married for 20 years.”和“②The family have finished supper.”，然后在句①中加入時(shí)間狀語“by last year”,讓學(xué)生思考怎樣完成句子：By last year, theyhad been marriedfor 20 years.再在句②中加入“when he got back home yesterday”,讓他們思考合成句子：The familyhad finishedsupper when he got back home yesterday.從而啟發(fā)學(xué)困生觀察思考“過去完成時(shí)態(tài)”的概念簡(jiǎn)單地表達(dá)為“動(dòng)作發(fā)生在過去的過去”，動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)形式是“had+動(dòng)詞的過去分詞”。隨后，可讓他們做適量的練習(xí)，以達(dá)到鞏固加深知識(shí)的目的。

真正要做到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，僅靠教師和家長隨時(shí)隨地抓是不現(xiàn)實(shí)的，稍一放松他們的思想就會(huì)松懈下來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自覺地判斷學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自我管理的意識(shí)以及自我約束和自我提高的能力。