李　敏

課程改革的浪潮,徹底改變了教師與學生的傳統(tǒng)角色,它積極倡導學生主動地進行探究活動?！缎抡n程標準》不但要求教師在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新,而且要求學生在民主寬松的環(huán)境中學會學習。教師也有以前的講演師、布道者形象變?yōu)閷W生學習的支持者、幫助者、參與者、引導者。物理教學中如何引導學生主動地進行探究活動呢?

一、問題的提出

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在探究過程中學生探究能力不強,探究的效果不好,其主要原因有以下幾方面:

一方面,基礎知識不足,基本技能較差,導致探究的興趣不大或探究的盲目性,例如在探究并聯(lián)電路的特點時,學生不能真正的理解串并聯(lián)的區(qū)別,不能正確接入電壓表,常常將電壓表的燈泡串聯(lián),導致燈泡不亮,更探究不出什么結(jié)果。

另一方面,學生在探究過程中有時只注重過程,只圖好玩,只注意實驗現(xiàn)象而不愿探究其物理實質(zhì)。例如用如圖所示的裝置探究電熱與電阻的關(guān)系時,只是多次重復觀察現(xiàn)象:右邊的火柴著了。至于為什么放在錫絲上的火柴會著,而銅絲上的火些不著。不探究或不會探究。

另外,學生在探究活動時,還表現(xiàn)為:意志力不強,經(jīng)不起挫折,如實驗效果不好時不能明顯反映物理實質(zhì)時,不能想辦法改進實驗。

二、真誠的幫助學生,與學生共同準備探究活動

探究活動前,教師應為學生提供各種便利,提供必要的工具書、資料、幫他們點擊知識點,提供和創(chuàng)制需要的實驗器材等。教師還應為學生創(chuàng)設豐富的探究氛圍,如布置優(yōu)雅的實驗室等。例如探究并聯(lián)電路的特點實驗前應利用書上的插圖、實物,讓學生弄清電壓表怎樣并聯(lián)在用電器兩端。并利用教學電路板做好示范,給學生直觀感受。

當我們以一種賞識的心態(tài),真誠地幫助支持學生的探究時,他們就會積極主動地投入探究活動,我們就能營造一種和諧、共進的探究氛圍。在探究活動前,教師還應根據(jù)教學內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景。增加學生的體驗,這樣效果會更佳。例如探究路程與位移的區(qū)別時,教師可提前投影放大一張北京——上海的火車票,讓學生討論、探討此情景。買火車票時你最關(guān)心的是什么(是時間還是時刻)?票上標的里程是路程,還是位移?

三、積極的引導——共同做好探究活動

首先引導學生在探究活動中的能發(fā)現(xiàn)問題,如果沒有發(fā)現(xiàn)問題,不能提出問題,科學探究將無從談起。因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探究的前提。同進科學探究過程是圍繞所探究的問題展開的,正是有了明確具體的探究活動,才能使探究過程具有明確的方向,使探究沿著合理的假設走下去。例如探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系時,探究前教師應講明先探究電流與電阻的關(guān)系,再探究電流與電壓的關(guān)系。并提出問題要保持電壓相同、電阻不同;我們應采取什么措施?要使電路中用電器兩端的電壓相同,不同的用電器,同一電源,我們應怎樣調(diào)節(jié),觀察什么?學生記錄完幾組數(shù)據(jù)后,教師接著提出問題,投影出數(shù)據(jù)表格,學生填表、比較、分析這幾組數(shù)據(jù),我們能得到什么結(jié)論?

學生提出問題的能力應該是逐步發(fā)展的,在學生獲得新的發(fā)現(xiàn)后,首先應該讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的形式表達出來,在這個基礎上教師可根據(jù)學生的認知情況適當加以指導,幫助學生形成一個與物理學有關(guān)的科學問題。如研究牛頓第一定律時,讓學生做完實驗,各小組探討自己發(fā)現(xiàn)的問題,并推選代表向全班展示。教師積極引導師生共同總結(jié)出接觸面越光滑,小車滑的越遠。接著做出假設“如果接觸面非常、非常光滑”呢?學生經(jīng)過一定案例的積累并隨著他們物理知識的豐富,能夠逐步的提高自己提出探究問題的能力。

其次,在探究學習過程中,教師應引導學生養(yǎng)成良好的探究習慣,使探究活動在熱烈、有序的氛圍中進行。課堂上營造輕松的交流環(huán)境,鼓勵學生進行多種形勢(例如生生間、師生間)討論,引導學生面對全班同學提煉表達自己的觀點,使學生敢于交流、善于交流,教師還可以組織小型辯論會:如維持物體運動需要力嗎?

最后探究活動結(jié)束后,應展示學生的探究成果,分享學生的探究成果。在大人眼里微不足道的事情,在孩子眼里不亞于發(fā)現(xiàn)新大陸。教師應適時分享孩子們創(chuàng)造的快感。只要這樣就能激發(fā)學生自主、主動的探究。例如學習電磁鐵的作用時,安排了一個“探究揚聲器的構(gòu)造”的活動,活動的進行過程如下:

1、給學生分組(二—三人)一組,給學生準備好實驗器材(每組一個揚聲器)、讓他們自己探究揚聲器的作用。

2、小組內(nèi)討論各部件的作用,在工作過程中的作用。

3、小組內(nèi)交流討論,(教師也參于討論)。

4、師生共同歸納小結(jié),肯定探究成果。

在此過程中,學生需要觀察,教師應引導觀察;學生需要思考,教師應適時提出一些啟迪性、指導性的問題;學生需要交流,教師應組織學生在熱烈有序的氛圍中進行,并肯定交流成果。

四、及時的點撥參于促進探究活動

教師在探究活動中,不是旁觀者,而是促進者。教師應隨時幫助學生解決探究中遇到的問題。在探究過程中,時常會出現(xiàn)同思路受阻而不能深入的情況,還會出現(xiàn)操作錯誤而引起無法繼續(xù)探究的情況,這時需要教師及時點撥,使學生很快排除障礙。例如在做實驗探究時,學生會出現(xiàn)電路接錯的情況,此時應與學生同時檢查電路中的錯誤,使探究實驗繼續(xù)進行。在此過程中,教師還應對學生思想方面的教育,鼓勵引導學生正確對待探究中的挫折并以積極的心態(tài)對待生活中的挫折。

總之在探究過程中,教師應做探究工作的支持者、幫助者、引導者、參與者、促進者。只要這樣,學生就能主動的探究,便能體驗探究的趣味性、挑戰(zhàn)性,真正體驗科學探究的過程。