南曉偉

目前,在物理課堂教學(xué)中,我們常發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象:第一,教師對(duì)課堂教學(xué)過多地注重了認(rèn)知方面的傳授,忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,情緒表現(xiàn)貧乏、無力,不能充分把握教材中的情感因素。致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化,教材中有些深刻的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好發(fā)揮。第二,教師在課堂教學(xué)過程中,只注重機(jī)械地對(duì)物理學(xué)理論的表述和應(yīng)用,忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體,積極參與探索、觀察、思維、討論等各種有意義的活動(dòng)之中,缺乏應(yīng)用知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的方法,使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中,智力和能力得不到充分的發(fā)展,學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不強(qiáng)。為了處理和解決好上述問題,在探究和尋找提高物理課堂教學(xué)效果的方法和途徑時(shí),必須對(duì)以下兩個(gè)策略引起高度的重視。

1、 教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

(1) 課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉或煩燥不安地走進(jìn)教室,打開書本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑,從而使得學(xué)生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒,會(huì)使學(xué)生思維活躍,更有效地接受信息的輸入。

(2)教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣,才能感染學(xué)生,使學(xué)生的情緒也興奮起來,整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人。沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣,死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維,在課堂教學(xué)中不象初中生那樣活躍、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

2、加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學(xué)中,應(yīng)該富有情感地講授課文內(nèi)容,給學(xué)生以情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí),接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

(1)要善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。教師在備課時(shí),不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),估摸學(xué)生這一頭可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn);還要分析、挖掘教材中各種思想感情,努力體驗(yàn)其中的情感,以便真正把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。即既要備好認(rèn)知因素方面課(知識(shí)性、技能性、思想性),也要備好情感因素方面的課(情感性、體驗(yàn)性、表情性)。而后者在物理課堂教學(xué)中往往是疏忽的。物理教材中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí),大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式,給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”,甚至“神秘”的感覺。似乎它們一開始就是以這種完美元缺的樣子,被供奉在教學(xué)的殿堂里。其實(shí)不然,這些物理知識(shí),也都是人類在長(zhǎng)期征服自然的道路上,經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗,反復(fù)探索后所取得的,甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力才逐趨完善。其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華,也凝聚著他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻(xiàn)身精神。在教學(xué)中,教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生介紹這方面的資料,將這些物理知識(shí)與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來,使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生不能忘懷。

(2)要善于用言語來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要,做到準(zhǔn)確、清晰。而在情感處理上,則要求教學(xué)言語生動(dòng)活潑、形象,富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。當(dāng)然,這就要求物理教師具有扎實(shí)的語言功力。

(3)要善于用表情來傳遞教材內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達(dá)意,感染學(xué)生,又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容,引發(fā)興趣,變化的刺激會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的注意力的集中性和穩(wěn)定性。

(4)要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用一定的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境,以使學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情境,理解物理意義及實(shí)際應(yīng)用。如教“動(dòng)量守恒定理”那一節(jié)時(shí),可用錄像片展現(xiàn)我國用長(zhǎng)征系列火箭發(fā)射衛(wèi)星的情境等,以激活學(xué)生的求知欲。

(5)要善于賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。有些物理知識(shí)本身不含情感因素,但從情感教學(xué)的角度看,教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩,讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí),同樣感受到某些情趣,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教“楞次定律”時(shí),可把線圈比喻為具有“冷酷”和“多情”雙重性格的特別“人物”,時(shí)而表現(xiàn)為“冷酷無情”,時(shí)而表現(xiàn)為“多情柔和”,最后把該定律歸納成“來之抗之,走之拉之”八個(gè)字,這樣學(xué)生聽了感到情趣盎然,又能加深理解和記憶。