李麗霞　李新建

【摘 要】項(xiàng)目化改革在高職課程改革的浪潮中有其必要性,但其在實(shí)踐初期面臨師資水平有待進(jìn)一步提高,學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化改革不適應(yīng)等問(wèn)題,而要走出困境,需教師轉(zhuǎn)變觀念,提升素質(zhì),對(duì)學(xué)生而言,則要激發(fā)興趣,合理引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化;課程;改革;高職

中國(guó)分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

從當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)來(lái)看,職業(yè)能力成為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素,從學(xué)生今后將面臨的復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境看,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生職業(yè)能力成為高職教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。本文嘗試從項(xiàng)目化改革的實(shí)際出發(fā),探討項(xiàng)目化改革必要性、實(shí)踐中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、項(xiàng)目化改革的必要性

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高職教育課程體系為“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三大塊,各門課程自成一體,缺乏溝通和綜合,存在理論與實(shí)踐相脫離,教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相分離等問(wèn)題。因此,課程改革已成為當(dāng)前我國(guó)高職教育教學(xué)改革面臨的核心任務(wù),積極探索建立符合職業(yè)教育規(guī)律、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系和課程模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

課程項(xiàng)目化改革在此背景下應(yīng)運(yùn)而生,即通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位所需能力的分析,確定各專業(yè)的職業(yè)能力,并以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),將實(shí)際工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái),以真實(shí)工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心,選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊,進(jìn)而有機(jī)構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的、以技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的高職專業(yè)課程體系。

二、項(xiàng)目化改革存在問(wèn)題

項(xiàng)目化改革因注重職業(yè)能力培養(yǎng)而受到高職院校的普遍認(rèn)可,但在實(shí)踐操作中,無(wú)論對(duì)教師抑或?qū)W生,都提出了更高的要求。以我校為例,零八年六月開(kāi)始,多次組織教師進(jìn)行項(xiàng)目化課程理論學(xué)習(xí),在大家對(duì)項(xiàng)目化改革有了較為全面的認(rèn)識(shí)之后,學(xué)校又組織任課教師進(jìn)行職業(yè)能力分析和課程設(shè)計(jì),為即將實(shí)施的項(xiàng)目化改革做了較為充分的準(zhǔn)備,即便如此,在項(xiàng)目化改革實(shí)施的最初階段,依然出現(xiàn)了諸多問(wèn)題,概括起來(lái),主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

首先,師資水平有待進(jìn)一步提高

受傳統(tǒng)課程觀的影響,教師在教學(xué)上多以講授法為主,重理論,輕實(shí)踐。在項(xiàng)目化的實(shí)施過(guò)程中,教師能否更新教育觀念,增強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力、跨專業(yè)知識(shí)和能力能否在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目化改革的主體作用外,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,,成為項(xiàng)目化改革成敗的關(guān)鍵。

其次,學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化改革的不適應(yīng)

長(zhǎng)期以來(lái),習(xí)慣了教師講授為主的“知識(shí)灌輸”式的教學(xué)方式的學(xué)生,雖偶有互動(dòng),但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、中心地位被嚴(yán)重削弱,教師的主導(dǎo)往往演變?yōu)榻處熣n堂上的“一言堂”,進(jìn)入項(xiàng)目課程模式學(xué)習(xí)后,多數(shù)學(xué)生對(duì)新課程模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)普遍不太適應(yīng),知識(shí)積累嚴(yán)重不足,自學(xué)能力、動(dòng)手能力、探究能力不足,學(xué)習(xí)難度較大。

三、應(yīng)對(duì)策略

(一) 教師——轉(zhuǎn)變觀念,提升素質(zhì)

整個(gè)課程項(xiàng)目化教學(xué)最關(guān)鍵的要素是教師。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的前提,擁有一支教育觀念先進(jìn),高水平的“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

教育觀念,指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求,反映一定社會(huì)群體的意愿,對(duì)教育功能、教育對(duì)象、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。觀念的轉(zhuǎn)變不能只是停留在學(xué)文件、聽(tīng)專家報(bào)告、進(jìn)行專題討論等一般性號(hào)召的觀念層面,更重要的是必須在項(xiàng)目化改革實(shí)踐中,使自己從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和導(dǎo)師,落實(shí)學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生職業(yè)能力。

同時(shí),項(xiàng)目化改革以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,用真實(shí)的、典型的職業(yè)工作任務(wù)提高學(xué)生的職業(yè)能力,突出課堂教學(xué)的職業(yè)能力目標(biāo)。若使項(xiàng)目有成效,教師自身必須不斷充電,具備“雙師”素質(zhì),了解所教專業(yè)的職業(yè)能力要求,為了保證項(xiàng)目化改革的順利推行,學(xué)校要實(shí)行“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略:一方面,加大“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)力度,給教師提供深入企業(yè)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉與發(fā)展實(shí)踐能力的機(jī)會(huì);此外,學(xué)校還應(yīng)積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才,建立與完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。

(二)對(duì)學(xué)生——激發(fā)興趣,合理引導(dǎo)

要想解決項(xiàng)目化改革中學(xué)生面臨的難題,就必須搞清楚癥結(jié)所在。筆者通過(guò)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣,進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)抽取了不同專業(yè)的大二、大三學(xué)生200名,對(duì)涉及學(xué)習(xí)興趣來(lái)源,課外閱讀情況,通過(guò)學(xué)習(xí)最想達(dá)到目的等進(jìn)行資料搜集,結(jié)果顯示:在學(xué)習(xí)興趣來(lái)源一項(xiàng),選擇“對(duì)學(xué)習(xí)有興趣”的僅占4%,選擇“課程的重要性”占8%,選擇其他原因的為2%,而選擇“教師授課方法靈活,能吸引人”的高達(dá)86%;而大家的課外閱讀狀況的調(diào)查中,只有45%的同學(xué)上學(xué)期的閱讀量在五本以上;55%的同學(xué)課外大多閱讀的是娛樂(lè)雜志,31%的同學(xué)閱讀的是文學(xué)名著,12%的同學(xué)閱讀武俠言情,閱讀與課程相關(guān)的只有2%;在被問(wèn)及教學(xué)效果時(shí),94%的同學(xué)希望能在課堂上培養(yǎng)以后工作所需能力,在對(duì)學(xué)校的建議一欄,92%的學(xué)生希望學(xué)校提供更多接觸真實(shí)職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)。

本次調(diào)查只是隨機(jī)抽樣,不能奢望系統(tǒng)全面反映所有學(xué)生的狀況,卻可以從一個(gè)側(cè)面反映出高職院校學(xué)生課外閱讀量偏小,自主學(xué)習(xí)的興趣不高,但他們有培養(yǎng)職業(yè)能力的強(qiáng)烈要求,且教師教學(xué)方法的選擇很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)興趣,也使我們看到了項(xiàng)目化課程成功的希望。

改變學(xué)生在新課程模式上的不適應(yīng),關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)者角色向工作者角色轉(zhuǎn)換,基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,在對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),必須充分考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力,避免項(xiàng)目?jī)?nèi)容偏深、偏難,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。同時(shí),通過(guò)分組學(xué)習(xí),個(gè)別指導(dǎo),利用分組學(xué)習(xí)中其他組員的示范作用,激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的興趣,通過(guò)由易到難的項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì),使學(xué)生在真實(shí)或仿真環(huán)境中完成工作任務(wù),體會(huì)到成功的快樂(lè),從而提高他們的興趣,使他們快樂(lè)學(xué)習(xí),在快樂(lè)中逐步提高職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

總之,項(xiàng)目化改革可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,突出教學(xué)的實(shí)踐性,為學(xué)生提供了真實(shí)或仿真的工作環(huán)境,達(dá)到了教學(xué)做合一,成為提高學(xué)生的職業(yè)能力的有效途徑!

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