《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,也關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展,還十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展,明確指出語(yǔ)文教學(xué)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力”。切實(shí)落實(shí)這兩個(gè)目標(biāo),或許能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。

一、 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為核心,以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主線,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、富有情趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境,在豐富有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。新課程背景下,不追求系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的傳授,但語(yǔ)文教師心中需要有一個(gè)明確的坐標(biāo),根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn),結(jié)合相關(guān)課文資源,在教學(xué)中滲透相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)文能力。知識(shí)的獲取與技能的培養(yǎng)非一日之功,需要天長(zhǎng)日久的積累。比如,對(duì)字詞識(shí)寫(xiě)能力的培養(yǎng),不僅是低年級(jí)的重要任務(wù),中高年級(jí)教學(xué)中也要不斷鞏固強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生探究識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀并逐步提高寫(xiě)字的速度。再如,字詞的理解,教師應(yīng)力避機(jī)械生硬地解說(shuō)定義,死記硬背字典詞語(yǔ)條目,而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境或生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)的能力。葉圣陶先生說(shuō):“生字生語(yǔ)必須依據(jù)文本,尋求那個(gè)字語(yǔ)的確切意義;又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若干例子,發(fā)現(xiàn)那個(gè)字語(yǔ)的正當(dāng)用法?！比~老強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境及運(yùn)用中理解詞語(yǔ),學(xué)與用相結(jié)合,如此訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)才得以夯實(shí)。又如朗讀能力的培養(yǎng),低年級(jí)教師要引導(dǎo)學(xué)生能按詞語(yǔ)、詞組為單位朗讀,不一字一頓地讀,不漏字,不添字,不重復(fù),形成較為順暢的語(yǔ)流;中高年級(jí)教師則要引導(dǎo)學(xué)生能基于文本情感及自己的體悟,動(dòng)情誦讀,真正具備正確、流利、有感情朗讀的能力。

2. 豐厚語(yǔ)言儲(chǔ)備

語(yǔ)言積累既是一個(gè)過(guò)程,是漢字、詞語(yǔ)、名言警句、名段名篇等語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達(dá)范式和語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)聚集、貯存的過(guò)程,是積跬步以至千里,積小流以成江海的過(guò)程;又是一個(gè)結(jié)果,是語(yǔ)言聚集、儲(chǔ)存的結(jié)果。如同銀行里的儲(chǔ)蓄,倉(cāng)庫(kù)里的儲(chǔ)備等,需要用時(shí)隨時(shí)可提取、調(diào)用。語(yǔ)言積累是形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ),是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也不可能培養(yǎng)真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,更不能學(xué)好語(yǔ)文。積累語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)時(shí)留心、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。

(1) 發(fā)揮教材的范式作用

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文大多文質(zhì)兼美。這些課文既能陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,又包含豐富的語(yǔ)言材料和知識(shí),典范精粹的語(yǔ)言及表達(dá)能成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例。因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮好教材的范式作用,教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言資源:課文中精彩優(yōu)美的描寫(xiě)語(yǔ)段,運(yùn)用獨(dú)到而又傳神的修辭手法,典范的句式,甚至運(yùn)用精當(dāng)?shù)囊粋€(gè)成語(yǔ)、一個(gè)字詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……教師對(duì)語(yǔ)言有適度的敏感,就能沙里淘金,尋找到豐富的適合學(xué)生積累的語(yǔ)言資源,并進(jìn)行精心設(shè)計(jì),為學(xué)生提供語(yǔ)言積累的平臺(tái)。如《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眱删渲?“挨挨擠擠”與“冒”兩個(gè)詞用得極為精當(dāng),極為傳神地描繪出荷葉的碧綠、密集、茂盛及荷花旺盛的生命力和不斷往上生長(zhǎng)的狀態(tài)。再如《燕子》一文,“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”這段文字用白描手法,“一身”“一對(duì)”等寥寥幾語(yǔ),勾畫(huà)出燕子的活潑機(jī)靈的形態(tài)。而“在藍(lán)天的映襯下,電線桿之間連著的幾痕細(xì)線,多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌?！弊髡哂靡粋€(gè)絕妙的比喻寫(xiě)出燕子停歇于電線上的靜態(tài)美,“幾痕”一詞寫(xiě)出遠(yuǎn)望電線似有若無(wú)的情景,用詞極為精妙。

如果教師在備課中能關(guān)注這些語(yǔ)言資源,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、想象,反復(fù)吟誦,美好的形象尤其是精美的語(yǔ)言,定能深深烙印在學(xué)生心田。

教師在備課的過(guò)程中還需注意瞻前顧后,前后勾連,幫助學(xué)生在新情境中激活已積累過(guò)的詞語(yǔ),深化記憶,鞏固積累效果。有位教師執(zhí)教《小動(dòng)物過(guò)冬》一文,當(dāng)講到蜜蜂儲(chǔ)存食物過(guò)冬時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)了解過(guò)的儲(chǔ)糧過(guò)冬的動(dòng)物,并由其行為引導(dǎo)學(xué)生回想曾學(xué)過(guò)的成語(yǔ)“有備無(wú)患、防患未然”,在這一學(xué)習(xí)情境中激活已知并鞏固已有積累,再出示“未雨綢繆”,幫助學(xué)生組塊記憶成語(yǔ),提高語(yǔ)言積累效益。

(2) 憑借課堂的鮮活情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔的過(guò)程,學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高,并不主要是靠講授獲得的,而是靠天長(zhǎng)日久潛移默化的熏染。師生課堂學(xué)習(xí)情境是一個(gè)極好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累的資源。教師應(yīng)錘煉自己的課堂語(yǔ)言,盡量避免隨意性,力求自然、凝練、優(yōu)美,讓自己的教學(xué)語(yǔ)言成為學(xué)生的第二本教科書(shū)。筆者教學(xué)《如夢(mèng)令》,在與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中,有意識(shí)錘煉自己的語(yǔ)言,學(xué)生想象這首詞所描繪的“溪亭日暮”圖后,我以“你的想象讓我們看到了絢爛繽紛的夕照?qǐng)D,不禁感嘆‘夕陽(yáng)無(wú)限好”一句作評(píng)價(jià);學(xué)生想象“藕花深處”的景象之后,我又以“通過(guò)你們的想象,我看到了碧葉紅花相映襯、清香流轉(zhuǎn)的藕花深處圖”來(lái)小結(jié),接著以“誤入藕花深處,是一次意外,一次美麗的意外,一份意外的美麗”作理解上的提升;而在學(xué)生想象了“一灘鷗鷺”圖后,我又以“驚起一灘鷗鷺,是又一次意外,一次意外的驚喜”一句話與前文學(xué)習(xí)理解相呼應(yīng),深化學(xué)生對(duì)詞所描繪意境的體悟。上述這些語(yǔ)言,是教師基于課堂情境自然道出的,幫助學(xué)生體會(huì)作者陶醉溪亭日暮的喜悅,誤入藕花深處后的喜出望外及驚起一灘鷗鷺后的大喜過(guò)望,而在自然、真切的對(duì)話中,教師優(yōu)美、凝練的語(yǔ)言也一定深入學(xué)生心田,美化了學(xué)生頭腦中的詞境,更積淀了優(yōu)美的語(yǔ)言。

(3) 挖掘生活的豐富資源

葉老曾說(shuō):“唯有從生活中多方面去體驗(yàn),把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái),積累得多了,了解才越見(jiàn)深切。”這句話道出了生活對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。生活中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,書(shū)報(bào)雜志、廣播電視、人際交往等都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好資源,教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于傾聽(tīng)、觀察與學(xué)習(xí),讓生活成為學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的源頭活水。

常言道“厚積薄發(fā)”,豐厚的語(yǔ)言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,即一定的“量變”最終會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)變”。我們平時(shí)所說(shuō)的“文思如涌”“出口成章”“妙語(yǔ)連珠”等出眾的語(yǔ)文素養(yǎng)都應(yīng)源于豐厚的語(yǔ)言積累。

3. 積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)感,是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)語(yǔ)感,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生早就指出:“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,最要緊是訓(xùn)練語(yǔ)感”“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將漸能駕馭文字?！眳问逑嫦壬舱f(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！?/p>

(1) 朗讀吟誦培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀吟誦是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀吟誦。首先要入境朗讀,邊讀邊想象,進(jìn)入語(yǔ)言描繪的情境,如見(jiàn)其形,如聞其聲,如入其境,讀中感知語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)略語(yǔ)言的韻味,感受語(yǔ)言的旨趣。如果我們的學(xué)生在朗讀“柔美”一詞時(shí),眼前能浮現(xiàn)平緩的山丘、小橋流水、楊柳依依等畫(huà)面,那就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生具備一定的語(yǔ)感了。其次,引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀,依據(jù)對(duì)文章的了解與體會(huì),讀出應(yīng)有的高低、強(qiáng)弱、緩急,以抑揚(yáng)頓挫的誦讀把文章中的神情理趣傳達(dá)出來(lái)。如果我們的學(xué)生把“波瀾壯闊”讀得“水平如鏡”,說(shuō)明他(她)尚未體味詞語(yǔ)意思,尚不具備良好的語(yǔ)感。相反,如果能讀出壯闊的氣勢(shì),那就說(shuō)明他(她)對(duì)語(yǔ)言有了較為敏銳的感受力。

時(shí)時(shí)指導(dǎo)吟誦涵詠,久而久之,吟誦的內(nèi)容多了,涵詠的層次高了,語(yǔ)言積累就越來(lái)越多,體驗(yàn)就越來(lái)越深,語(yǔ)感也就越來(lái)越強(qiáng),每到用時(shí),便得心應(yīng)手。

(2) 辨析品味培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味辨析,進(jìn)行比較、揣摩、欣賞,了解語(yǔ)義及語(yǔ)用上的細(xì)微差別,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。如學(xué)習(xí)《草原》中“翠色欲流”一詞,就可引導(dǎo)學(xué)生與“一碧千里”“翠色欲滴”進(jìn)行辨析,讓學(xué)生明白三個(gè)詞都在描摹翠綠色,“一碧千里”強(qiáng)調(diào)綠的范圍廣,“翠色欲流”突出綠色濃,而同樣描寫(xiě)綠色濃,“翠色欲流”較之“翠色欲滴”程度更深,范圍更廣,用來(lái)形容草原無(wú)邊的濃綠更貼切。

當(dāng)然,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語(yǔ)的感情色彩、辨析語(yǔ)序變化后語(yǔ)義的變化、辨析同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中不同的含義等,經(jīng)常這樣品析字詞,學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知力就會(huì)敏銳起來(lái),可以培養(yǎng)深層次的語(yǔ)感能力。

(3) 聯(lián)系生活培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中學(xué)習(xí),別人發(fā)言時(shí)善于傾聽(tīng)辨析,看別人文章時(shí)善于揣摩,哪里說(shuō)得好或?qū)懙煤?哪個(gè)詞語(yǔ)用得貼切精彩,哪里還不夠恰當(dāng),換哪個(gè)詞更合乎當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境等。如《去打開(kāi)大自然綠色的課本》,若僅從語(yǔ)言文字看,“綠色”只表示一種顏色,但聯(lián)系課文內(nèi)容、結(jié)合生活去思考,發(fā)現(xiàn)“綠色”不僅可解作一種色彩,還可解作“富有生機(jī)”“充滿希望”,亦可解作“安全健康”等,對(duì)其語(yǔ)義及語(yǔ)用了解就豐富了;再如《燕子》一文中“幾痕細(xì)線”,教師以問(wèn)導(dǎo)思:為什么說(shuō)“幾痕”而不是“幾根”?讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境和生活理解,作者用“幾痕”寫(xiě)出了遠(yuǎn)望電線似有若無(wú)的模糊感覺(jué),更容易讓人覺(jué)得像“五線譜”,從而體會(huì)作者用詞的精妙。這樣訓(xùn)練,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出語(yǔ)言符號(hào)的顯性及隱含的意義,尋覓到語(yǔ)言符號(hào)的言外之意和文章的弦外之音,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

(4) 豐富積累培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生語(yǔ)言積累愈豐富,語(yǔ)感會(huì)愈強(qiáng)。在眾多的語(yǔ)言儲(chǔ)備中,就有足夠的資源供學(xué)生選擇、刪選,語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)能力就愈強(qiáng)。

4. 豐富語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要有強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí),利用各種資源,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的實(shí)踐:結(jié)合文本學(xué)習(xí),進(jìn)行充分的朗讀、默讀、瀏覽等實(shí)踐;提出有思考價(jià)值的閱讀話題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,得到默讀深思的實(shí)踐;結(jié)合文本特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生得到聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐;組織誦讀比賽、演講、上街找錯(cuò)別字、設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)公益廣告語(yǔ)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文……

語(yǔ)文實(shí)踐要有成效,教師必須明確實(shí)踐目標(biāo),體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn),并盡量與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合。記得一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)《北大荒的秋天》第4自然段時(shí),作了這樣的設(shè)計(jì):學(xué)生閱讀思考了解這段的構(gòu)段方式后,老師播放一組北大荒秋天的圖片,讓學(xué)生觀察并繼續(xù)圍繞“原野熱鬧非凡”來(lái)說(shuō)寫(xiě),學(xué)生從稻子樂(lè)得笑彎了腰,果樹(shù)演奏交響曲,白楊嘩嘩歌唱等方面再次描述北大荒秋天原野的熱鬧。這樣的實(shí)踐設(shè)計(jì),既讓學(xué)生得到說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練,又深化對(duì)北大荒秋天熱鬧豐收景象的體會(huì)。也曾聽(tīng)一位老師介紹自己指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)比喻句的案例,他教一年級(jí)《冰花》時(shí),結(jié)合課文例句“它像寬大的樹(shù)葉”,老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)“模仿秀”——學(xué)說(shuō)比喻句。學(xué)生說(shuō):“天上的云像白白的綿羊”,老師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)模仿;二年級(jí)時(shí)學(xué)《云房子》,結(jié)合文本例句“有的像花兒那樣美美地開(kāi)著……有很高的大樓房”,老師又組織學(xué)生來(lái)“模仿秀”,有學(xué)生依然把一年級(jí)說(shuō)過(guò)的比喻句寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生看看例句,想想究竟該怎么說(shuō),學(xué)生在老師的啟發(fā)下,把比喻句說(shuō)得更具體了:“天上的云房子有的像白綿羊在草原上散步……有很豐滿的牡丹花”。由這個(gè)案例我們發(fā)現(xiàn),這位老師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中,有極強(qiáng)的文本意識(shí)和年段意識(shí),所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐生動(dòng)而富有針對(duì)性,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到相應(yīng)的提高。

語(yǔ)文實(shí)踐要有成效,教師還應(yīng)善于依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。薛法根老師執(zhí)教《九色鹿》,他認(rèn)為這個(gè)故事學(xué)生一讀就懂,因此,對(duì)于文本內(nèi)容、人物形象的理解只花極少的時(shí)間。在學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀后交流,你是否喜歡九色鹿、調(diào)達(dá)?為什么?在學(xué)生交流的過(guò)程中,結(jié)合語(yǔ)境幫助學(xué)生理解積累“見(jiàn)利忘義”“恩將仇報(bào)”等成語(yǔ),接著引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀,借助想象感情朗讀課文,讀出文本緊張的情節(jié),讀出人物的心情。最后,抓住“斥責(zé)、懲罰、下令”等詞,設(shè)計(jì)寫(xiě)話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生用上文本中“竟然”及其他成語(yǔ)寫(xiě)一張皇榜。整堂課的教學(xué)線索簡(jiǎn)單清晰:說(shuō)說(shuō)-想想-讀讀-寫(xiě)寫(xiě),而所有這些,都是語(yǔ)文實(shí)踐。這堂課,其實(shí)就是一節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課,學(xué)生沒(méi)有被淹沒(méi)在繁瑣的問(wèn)題里,沒(méi)有糾纏于喋喋不休的討論中,得到的是充分的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的實(shí)踐。

強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐,不能囿于課堂學(xué)習(xí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行豐富的閱讀,及時(shí)記錄所見(jiàn)所聞及當(dāng)時(shí)心情,組織開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(讀書(shū)讀報(bào)、誦讀比賽、上街給商家招牌廣告糾錯(cuò)等),使其得到豐富的說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐能力必須在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中才能形成,教師應(yīng)在如何利用課內(nèi)外資源,為學(xué)生提供科學(xué)、有效的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)上作深入探究,正如葉老所說(shuō):語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。唯其如此,學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才能得到有效地發(fā)展。

5. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

葉老曾說(shuō):“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！薄霸谡n堂里教語(yǔ)文,最終的目的在達(dá)到‘不需要教,使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力,不待老師教,自己能閱讀?！庇纱?我們更加明確,語(yǔ)文老師不是要把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,這樣的教才能使學(xué)生受用一輩子。每學(xué)一篇課文,教師應(yīng)讓學(xué)生自己去充分閱讀,然后試著自己去理解、去揣摩,在自己有思考的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)?shù)募m正、補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生疑惑處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。同時(shí),教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸類,如:理解感悟的方法、某類課文學(xué)習(xí)的一般方法、概括文章內(nèi)容的方法、梳理文本脈絡(luò)的方法、圍繞中心意思表達(dá)的方法等,發(fā)揮好教材與課堂的“例子”作用,讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,將所學(xué)方法舉一反三,運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中,提升閱讀能力。執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí),我努力滲透古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法,在復(fù)習(xí)回顧時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背古詩(shī),指導(dǎo)找“詩(shī)眼”,體會(huì)詩(shī)情,在精讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生能找“詞眼”,體悟詞的情感。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,滲透“讀、想、品”的學(xué)習(xí)方法:初讀,聯(lián)系上下文及已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞的意思;精讀,依據(jù)詞句聯(lián)系生活,展開(kāi)豐富想象,感受詞所描繪的優(yōu)美、鮮活的畫(huà)面與意境;品讀,體悟詞所傳遞的情感,并靜心品味作者遣詞造句的精妙與傳神,感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力;略讀,拓展李清照的另一首詞《聲聲慢》,并和《如夢(mèng)令》比較異同,引導(dǎo)學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上找“詞眼”。學(xué)生運(yùn)用這樣的方法,經(jīng)歷了將詞讀懂、讀厚、讀活及讀薄的過(guò)程,并進(jìn)行學(xué)法遷移訓(xùn)練,既感知、理解了內(nèi)容,體會(huì)了情感與語(yǔ)言,又積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

知識(shí)的海洋無(wú)邊無(wú)際,再高明的老師也無(wú)法窮盡所有的知識(shí),只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

(未完待續(xù))

(許紅琴,特級(jí)教師,蘇州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員、江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事)