莊勝利

[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中,一切以培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力出發(fā),用心體會(huì),按“主體-合作-創(chuàng)造-發(fā)展”的思路,積極進(jìn)行教學(xué)改革,一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。一是建立有效課堂教學(xué)模式。二是注重師生間的協(xié)作。三是注重教學(xué)方式的多樣化。四是重視學(xué)生與環(huán)境的相互作用。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 教學(xué)模式 師生協(xié)作

教育家葉圣陶先生說(shuō):“教師的教要致力于導(dǎo)?！蔽锢韺W(xué)科“要致力于導(dǎo)”,就要激發(fā)學(xué)生去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑。這就需要我們建立有效課堂教學(xué)模式,注重教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中,一切以培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力出發(fā),用心體會(huì),按“主體—合作—?jiǎng)?chuàng)造—發(fā)展”的思路,積極進(jìn)行教學(xué)改革,一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

一、建立有效課堂教學(xué)模式

建構(gòu)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)截然不同,它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。例如作者在電路這部分教學(xué)時(shí)償試如下進(jìn)行:在未講電路時(shí),開(kāi)始就帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),每組3-4人,分給每組3-4個(gè)電鍵開(kāi)關(guān),三盞小燈珠及燈座,電池組,若干導(dǎo)線,要求讓三盞燈亮起來(lái)。另外每個(gè)小組都要就實(shí)驗(yàn)提出1個(gè)以上表述正確的問(wèn)題,各組提的問(wèn)題不得重復(fù)。學(xué)生提出問(wèn)題后就記在黑板上,比賽哪個(gè)組提出的問(wèn)題多,接下來(lái)的幾節(jié)課就讓學(xué)生解決問(wèn)題,有時(shí)是教師講解,有時(shí)是請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)解答,有時(shí)是學(xué)生自行討論。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后,在學(xué)完電路分析這部分后進(jìn)行的測(cè)試表明,學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力比以往同期學(xué)生強(qiáng)多了。

我們要建立有效的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式,即“自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”。在課堂教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,發(fā)展智力,提高能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,塑造完整健全的人格。我們的目的要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及自主學(xué)習(xí)的能力,以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重師生間的協(xié)作

教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者,而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者”。所謂“師生互動(dòng)”,指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響,不只是認(rèn)知信息方面的,更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。作者在教學(xué)實(shí)踐中深深感覺(jué)到初中學(xué)生的意志力還比較薄弱,師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的,我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用,要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來(lái)的,有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法。教師這時(shí)要能放下架子、平易近人,這樣不但能使教師自身有提高,更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂“生生互動(dòng)”,指的是學(xué)生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助,以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟,組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難,但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng),而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣,與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密,所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

三、注重教學(xué)方式的多樣化

我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué),正是建構(gòu)主義理論所指的“重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用”的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是力所能及的、有趣的、有探討性的課題,鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯?可以以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行,要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法,提出不同的見(jiàn)解。例如:在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn);每隔一段時(shí)間制作科技小報(bào),讓他們多搜尋有用信息;以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問(wèn)時(shí),用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來(lái)解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。有一次學(xué)生畫了一個(gè)滑輪組,是學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論另一習(xí)題的時(shí)候想的。問(wèn):當(dāng)可忽略滑輪的重,圖中的滑輪組靜止時(shí),繩子A、B、C、D四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來(lái)的,但這個(gè)問(wèn)題很好,學(xué)生爭(zhēng)論激烈,有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來(lái)證明自己的說(shuō)法,教師一時(shí)也不能說(shuō)服同學(xué),于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把問(wèn)題解決,然后請(qǐng)同學(xué)回來(lái)在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣所用的時(shí)間多了一些,但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法,提出不同的見(jiàn)解,教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師,能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo),但教師不是回答一切問(wèn)題的百科全書,要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性,教師的任務(wù)是把它們開(kāi)發(fā)出來(lái),同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。就是說(shuō),我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開(kāi)放性。

四、重視學(xué)生與環(huán)境的相互作用

教學(xué)中的“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”是十分重要的,除了個(gè)體之間的建構(gòu)之外,還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中,學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展,這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零,在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)有些是正確的,起積極作用,而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用,我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)“相互作用”。例如,對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng),學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的,即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng),所以他們對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物體位置的變化”比較容易接受,這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹(shù)木、房屋是不動(dòng)的,所以對(duì)“靜止是相對(duì)的”及“選擇不同的參照物有不同的結(jié)論”就比較難接受,這是環(huán)境的負(fù)面影響。在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中,我們要因勢(shì)利導(dǎo),強(qiáng)化環(huán)境的正面影響,克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,正面影響的強(qiáng)化,負(fù)面影響克服,都必須是學(xué)生主體自主活動(dòng),教師是無(wú)法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。

此外,要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)。我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性,除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外,教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分,均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。