馬會(huì)梅

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還決定著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自覺性、積極性、傾向性和選擇性?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要意義，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。

一、激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

1．確立目標(biāo)定向意識(shí)。目標(biāo)定向是指一個(gè)人參加活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)傾向。它不是具體要達(dá)到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是內(nèi)心追求的成就取向。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由兩種目標(biāo)——學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)定向引起的。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是為了掌握知識(shí)，提高能力，因此他們能夠直面挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈：成就目標(biāo)定向的學(xué)生則把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為獲得肯定性評(píng)價(jià)或避免否定性評(píng)價(jià)，因此他們通常畏懼挑戰(zhàn)，知難而退。教師應(yīng)有意識(shí)地通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的動(dòng)機(jī)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生確立爭(zhēng)取成功的意向、克服害怕失敗的意向。

2．提供成就反饋。提供成就反饋或?qū)W習(xí)結(jié)果的反饋，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的控制能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反饋有直接反饋和間接反饋兩種。直接反饋的形式有語(yǔ)言評(píng)論、分?jǐn)?shù)評(píng)定等，間接反饋大多可通過活動(dòng)進(jìn)行。為了提高反饋的動(dòng)機(jī)激發(fā)功能，教師就要做到及時(shí)、積極、得法地反饋。每天及時(shí)地反饋，較之每周反饋，其效率更高。反饋還可以促使人生成具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的未來(lái)行為，因?yàn)閷W(xué)生一方面可以根據(jù)反饋信息積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，另一方面可以為了避免失敗而自覺改正錯(cuò)誤。

3．降低成就焦慮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常因害怕失敗而產(chǎn)生成就焦慮。適度的成就焦慮可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但過高或過低的焦慮水平，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)揮都是不利的。成就焦慮過高，會(huì)使學(xué)生因害怕失敗而感到內(nèi)心慌亂不安，注意與知覺的范圍縮小，思維受到抑制，學(xué)習(xí)效率明顯下降，成功的希望常?；癁榕萦?。減輕焦慮的有效方法是避免給學(xué)生提出過高的目標(biāo)或給學(xué)生施加過大的壓力，另一種有效方法是將學(xué)習(xí)或用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)與用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的考試區(qū)分開來(lái)，使大多數(shù)課堂活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程而不是考試的過程。

4．利用“游戲效應(yīng)”。電腦游戲通常采用由易到難的漸進(jìn)式程序設(shè)計(jì)方式，每闖過一關(guān)，游戲者都有成功感，一關(guān)過不去，就再試一次。這種在興趣驅(qū)動(dòng)下不斷闖關(guān)的過程就是“游戲效應(yīng)”的體現(xiàn)。教師可以借鑒“游戲效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，使其不斷品嘗成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自我要求，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)。

5．成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。由于成就動(dòng)機(jī)是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的，所以也能夠通過一定的訓(xùn)練程序來(lái)培養(yǎng)和提高。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的直接效果是使學(xué)生對(duì)取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇適宜的奮斗目標(biāo)：間接效果是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練分為這樣幾個(gè)階段：(1)意識(shí)化：通過與學(xué)生談話、討論，使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為；(2)體驗(yàn)化：讓學(xué)生參與游戲或其他活動(dòng)，掌握取得成功的行為策略；(3)概念化：使學(xué)生理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”等與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念；(4)練習(xí)：重復(fù)進(jìn)行意志力、感受力訓(xùn)練；(5)遷移：使學(xué)生將學(xué)到的行為策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)情境中；(6)內(nèi)化：使取得成功成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

二、引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因行為

1．建立集體歸因輿論。輿論代表著群體的心理傾向性，它一旦形成，就會(huì)上升為群體意志，影響個(gè)體行為的方向性和積極性，對(duì)集體成員起到控制、調(diào)節(jié)和行為引導(dǎo)的作用。良好的集體歸因輿論可以防止錯(cuò)誤觀點(diǎn)的滋生蔓延，使個(gè)體堅(jiān)定正確的認(rèn)知?dú)w因意向，激發(fā)個(gè)體積極的行為動(dòng)機(jī)。在班集體中，教師建立正確的集體歸因輿論，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確動(dòng)機(jī)歸因的有效策略。方法有明確集體歸因規(guī)范、設(shè)置集體歸因目標(biāo)、開展集體歸因討論、發(fā)揮榜樣示范作用、樹立正確輿論導(dǎo)向等。

2．促進(jìn)學(xué)習(xí)價(jià)值尋求。學(xué)習(xí)價(jià)值觀的確立和對(duì)正確學(xué)習(xí)價(jià)值的追求是決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)、克服困難的精神支柱。學(xué)習(xí)價(jià)值尋求就是要讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志和相關(guān)因素是什么：最終目的是讓學(xué)生建立正確的知識(shí)價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)、掌握本領(lǐng)、將來(lái)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)價(jià)值尋求可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．支持學(xué)生自律。教師是否支持學(xué)生自律主要表現(xiàn)為是否讓學(xué)生擁有選擇的自由，即是否支持學(xué)生們自己去做決定。學(xué)生在課堂中的參與程度、自主程度、自控程度等都是與自律意識(shí)密切相關(guān)的因素，這些也是影響學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)歸因的重要因素。獨(dú)立意識(shí)和自律意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生具有內(nèi)歸因傾向，依附性強(qiáng)、自律性差的學(xué)生具有外歸因傾向。支持學(xué)生的自律行為，首先，教師要給學(xué)生提供沒有任何明顯偏向的選擇機(jī)會(huì)和參考意見；其次，學(xué)生要依據(jù)自己的個(gè)性、興趣和能力作出行為選擇；最后，學(xué)生要對(duì)自己的選擇進(jìn)行明確的說(shuō)明和評(píng)價(jià)。目標(biāo)訓(xùn)練法、習(xí)慣養(yǎng)成法、自主學(xué)習(xí)法等都是培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)的有效方法。

4．加強(qiáng)積極歸因訓(xùn)練。積極歸因訓(xùn)練，就是通過中介干預(yù)，使不利于提高學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的動(dòng)機(jī)歸因模式轉(zhuǎn)化為有利于提高學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的歸因模式，即把消極的動(dòng)機(jī)歸因模式轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)機(jī)歸因模式，從而使學(xué)生保有積極的情感和較高的成功預(yù)期。我國(guó)學(xué)者隋光遠(yuǎn)提出的“積極歸因訓(xùn)練”是一條有效途徑?！胺e極歸因訓(xùn)練”有兩種形式：一是“努力歸因”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的成敗歸結(jié)于努力的程度：二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中的具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因，幫助學(xué)生了解影響其學(xué)業(yè)成績(jī)的客觀因素。常用的積極歸因方法還有小組討論法、強(qiáng)化矯正法、觀察學(xué)習(xí)法等。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

1．允許“追認(rèn)性考試”。“追認(rèn)性考試”是指一些非選拔性或非正規(guī)考試過后，如果學(xué)生對(duì)自己在考試中出現(xiàn)的重大失誤感到追悔莫及，迫切希望得到一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，這時(shí)教師可以允許他們重考一次。如果“補(bǔ)考”的成績(jī)確實(shí)是佳績(jī)，則記入“學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案”。表面看來(lái)，這似乎是“弄虛作假”，但讓學(xué)生參加“追認(rèn)性考試”，卻能讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的自我效能感并意識(shí)到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的增強(qiáng)?！白氛J(rèn)性考試”也會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗并不可怕，改正錯(cuò)誤后照樣可以獲得成功，所以不應(yīng)害怕失敗，要對(duì)自己的成功充滿信心。這一策略能夠幫助考試經(jīng)常失敗的學(xué)生增強(qiáng)自我效能感并逐漸戰(zhàn)勝失敗。

2．組織校內(nèi)“留學(xué)”(中小學(xué)應(yīng)視具體情況而定)。校內(nèi)“留學(xué)”，是指學(xué)生可以在校內(nèi)選擇新的班進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短。如果學(xué)生愿意，可長(zhǎng)期留在新的班。這給“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”提供了一個(gè)改變自我形象的機(jī)會(huì)，有利于他們?cè)谛碌陌嗬铩皷|山再起”，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。因?yàn)樗麄冊(cè)谝郧暗陌嗬镩L(zhǎng)期處于失敗落后的地位，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，群體漠視使他們心情壓抑，難以形成自我效能感。組織校內(nèi)“留學(xué)”要考慮學(xué)生是否有轉(zhuǎn)班的意愿，新班學(xué)生是否愿意幫助、扶持“留學(xué)生”，“留學(xué)生”在新班是否得到欣賞、重用，是否獲得了“新生”的機(jī)會(huì)等。教師要特別考慮為“留學(xué)生”創(chuàng)造表現(xiàn)自己、取得進(jìn)步的條件，如讓其組織一定的活動(dòng)或出任班干部等。

3．設(shè)置合理期待。期待是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和潛在能力的推測(cè)。由于學(xué)生的向師性，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，同時(shí)，教師的期待也成為影響學(xué)生自我效能感的重要因素。教師的期待過高，容易使學(xué)生屢遭失敗，使學(xué)生對(duì)自己的能力作出過低的估計(jì)：教師的期待過低。學(xué)生的成功來(lái)得太容易，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的能力作出不當(dāng)?shù)墓烙?jì)。因此，教師的期待必須適合學(xué)生自身的特點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。首先，教師要積極、深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)設(shè)置合理的期待。其次，教師要充分理解學(xué)生，坦然接受期待的落空。最后，教師要滿足學(xué)生積極的期待和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，使自己的期待符合學(xué)生的期待。

4．填寫“勝任清單”。勝任感意味著學(xué)生體驗(yàn)到了自己的成功并認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而品嘗到了成功的喜悅，并更加堅(jiān)信自己可以較好地承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)。因此，讓學(xué)生產(chǎn)生勝任感能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。這就要求教師首先要及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得勝任信息，從而加速學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其次，要引導(dǎo)學(xué)生檢查、反思自己的學(xué)習(xí)過程，檢視自身努力所帶來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體方法是幫助學(xué)生審視自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的盡責(zé)情況，讓學(xué)生用填寫“勝任清單”的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)在學(xué)習(xí)中克服的困難和解決的難題作出事實(shí)證明和肯定性評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)便趨于理性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)向和成敗歸因行為也趨于成熟。

(責(zé)任編輯鄧蕙)