孫世杰

班主任是學校教育教學工作的直接實施者，是學校德育及班集體管理的核心組織者，是溝通任課教師與學生情感的橋梁，是維系學校與家庭良好合作的紐帶，是引領學生成長成熟的骨干力量。建設一支高素質、專業(yè)化的班主任教師隊伍，是學校管理工作中重要的實踐課題。在新的歷史時期，應當創(chuàng)新班主任管理工作的方式方法。為此，我們結合學校工作實際，進行了一些有益的探索與嘗試。

一、“招標聘任、職級管理”

從某種意義上說，“一個好的班主任就是一個好的班集體”。班主任的工作水平，代表著班集體的管理與教育水平：班集體的學風和整體面貌，影響和決定著學校的校風和整體形象。因此，我們應當把班主任隊伍建設作為學校的重點工作來抓。我們嘗試在不斷加強班主任培養(yǎng)培訓工作、落實班主任任職資格制度的基礎上，采取了“招標聘任、職級管理”的班主任管理模式。

1．“招標聘任”。我們把班主任聘任工作作為全員聘任的重要內容，根據工作需要對班主任崗位實行公開“招標聘任”。首先，學校公布各年級班主任工作崗位，每位教師均可報名參與競聘。其次，在教師填寫“班主任崗位競聘志愿書”的基礎上，由學校民主聘任小組對教師進行第一輪資格審查，審查通過者可進入第二輪演講競聘環(huán)節(jié)。在競聘環(huán)節(jié)中，教職工代表對應聘者的演講情況進行民主評議，量化打分。再次，由學校民主考核小組結合應聘教師上一學年的教育教學成績進行考核評價，作為第三輪聘任程序。以上三輪競聘工作完成后，按照競聘成績，本著“好中選優(yōu)”的原則，確定班主任候選人，報校長辦公會批準，并進行公示，公示無異議后，正式行文公布聘任結果。班主任聘定后，必須立即與學校簽訂聘任合同書，明確權責關系和聘任時限，從而規(guī)范了聘任程序。教師一旦被聘為班主任，就自動進入學校骨干教師系列并成為未來學校名師推選目標，這一激勵措施使班主任聘任工作變成了教師自主競爭、自我發(fā)展、追求卓越的內在需求。

2．“職級管理”。按照班主任職級管理方案，我們實行了班主任職級管理制度，將班主任分為5個等級見習班主任、三級班主任、二級班主任、一級班主任、導師級班主任。對每一個級別我們都確定了相應的任職條件、工作職責和工資水平，班主任可根據自己所能達到的水平和層次，申報所屬職級。學校晉職民主小組(我校有若干工作指導小組，分管不同的決策工作及管理工作)根據班主任的教育教學水平、上一學年教育教學成績、學生民主評議等情況，確定班主任個人職級，報校長辦公會批準并進行公示。按照“質量結合、以質為主”的分配原則，職級較高的班主任，將享受更高的工資待遇?！奥毤壒芾怼敝贫纫龑V大班主任努力提高自身素質，創(chuàng)新教育教學方法，提高班集體管理水平，形成了崇尚卓越、效率優(yōu)先的工作氛圍。

二、實行“班級作業(yè)組集體備課制度”，落實班主任“定期述職制度”

班主任是班集體管理和學生發(fā)展的第一責任人，是班集體的組織者、管理者，是各方面教育力量的協(xié)調者。為了優(yōu)化班集體管理和班主任管理工作、落實班主任崗位目標責任制，我們實行了“班級作業(yè)組集體備課制度”和班主任“定期述職制度”。

1．“班級作業(yè)組集體備課”。這是以班為單位、以班主任為核心、任課教師共同參與、定期組織的合作備課及教育研討活動，活動內容包括班情分析、教學分析、問題行為診斷、教育策略研究等工作?！鞍嗉壸鳂I(yè)組集體備課”一般每兩周舉行一次，由班主任擔任“中心發(fā)言人”，重點針對以下工作進行研討。第一，統(tǒng)一教學目標，協(xié)調各科教學，統(tǒng)一規(guī)劃各類教育教學活動，促進學生全面發(fā)展；第二，宏觀分析學生各學科學習發(fā)展情況，研究因材施教和個別輔導策略；第三，交流“優(yōu)生優(yōu)培”和“后進生”轉化措施，統(tǒng)一學法指導；第四，研究學生在思想、學習、心理等方面存在的主要問題并提出科學有效的解決方法；第五，研究學生良好的學習品質、規(guī)范認真的學習行為的培養(yǎng)策略：第六，傾聽學生對教師教育教學的意見和建議，第七，交流、總結學生自主學習、小組合作情況等。集體備課的質量和效果納入班主任考核工作范疇。

2．“定期述職”。班主任述職一般每月舉行一次，要求班主任準備好書面述職報告，實事求是地進行述職。根據班主任述職情況，學校民主考核小組對班主任進行階段性考核，考核結果折算納入班主任年終總評。同時，實行班主任成績、任課教師成績和“班級作業(yè)組”整體成績捆綁式評價，體現利益共享、責任均擔。“班級作業(yè)組集體備課制度”和“定期述職制度”，引導班主任不斷強化常規(guī)落實，努力創(chuàng)新工作方法，也促使廣大任課教師樹立盤棋思想，增強責任意識，加強與班主任的合作，凝聚群體智慧，共同提高教育教學成績。

三、以“首席班主任”為核心，組織“班主任論壇”和“教育管理沙龍”

“首席班主任”是班主任隊伍的核心和骨干力量。為了充分發(fā)揮“首席班主任”在學校德育、管理方面的引領、輻射、帶動作用，真正使優(yōu)秀班主任的管理、教育經驗發(fā)揮資源共享、優(yōu)勢互補的作用，全面提升班主任隊伍的專業(yè)素質和工作水平，我們以“首席班主任”為核心，開展了“班主任論壇”和“教育管理沙龍”活動。

1．“班主任論壇”。這是我校組織的班主任高級研修班活動，每月舉行一次，由德育處組織，重點對班主任隊伍進行專業(yè)培訓。圍繞新時期班主任工作的特點、班主任專業(yè)發(fā)展的路向、班主任個性化發(fā)展的策略、班主任教育管理案例的分析、班主任工作實效性研究、班主任管理失誤的反思等核心問題，由“首席班主任”選擇一個課題，結合自己的實踐經驗、工作體會進行敘事反思和交流，為班主任專業(yè)成長搭建智慧交流、思想碰撞、才華展示的平臺。由于“班主任論壇”是從問題研究出發(fā)的，所以專業(yè)指向性非常明確，研究的普適性、針對性和操作性更強，而且在組織形式上體現民主、自由的特點，有利于班主任之間平等地進行對話和研討，因而得到了廣大班主任的一致歡迎，收到了明顯的成效。

2．“教育管理沙龍”。這是專門針對青年班主任開設的初級研修班活動，每月舉行一次，由德育處組織。每次活動確定一個主題，由青年班主任提出一個圍繞工作的典型問題，所有參與活動的班主任圍繞問題，模擬問題情境，自覺進行角色置換，開展座談性質的討論活動，分析問題產生的緣由、問題的相關支持因素、問題的發(fā)展結果預測、問題的解決策略等。這一活動采取典型的、集約性的問題研究模式，吸引了廣大班主任積極參與，共同研究，分享解決問題的思想策略：班主任之間形成了穩(wěn)固、多元的“實踐共同體”，有效地集成了班主任的智慧，保證了策略研究的科學性、準確性、可行性；也使青年班主任在思考和解決問題的過程中，開闊了工作思路，汲取了智慧營養(yǎng)，促進了專業(yè)成長。

以上做法，使我們收到了一些成效。一是班集體工作獲得明顯的改進和提高，出現了班集體管理成功案例多、班主任創(chuàng)新性經驗多、優(yōu)秀班集體多的“三多”現象；二是班主任隊伍的素質有了很大提高，形成了一支在省、市有一定影響的名班主任隊伍，提升了學校的核心競爭力和影響力：三是有效地促進了班風、學風、校風建設，進一步提高了學校的教育教學質量，形成了學校的管理特色和品牌。

(責任編輯鄧蕙)