張 影

【摘 要】書面表達是英語教學的重要組成部分,同時也是歷年來高考英語的重頭戲,占總分的17%,其質(zhì)量的好壞是英語教學效果的綜合反映。尤其是我們這種山區(qū)學校,學生的英語基礎很差,對學習不感興趣,有的學生連一句簡單的話都說不清楚,要談寫作就很難了?；趯W生的情況和山區(qū)學校的特點,本人談談怎樣提高學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】書面表達 英語 書面教學

一、激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣,發(fā)揮學生的主體作用

人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的,學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。它是一種學習的需要,這種需要是在社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映,它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式,對學習起著推動作用。學生如果能清晰地意識到自己的學習目的或?qū)W習的社會意義,就會養(yǎng)成學習自覺性,而且有了學習自覺性就會迸發(fā)出學習的極大熱情,表現(xiàn)出學習的堅毅精神,促使他們勤奮苦練。

二、激發(fā)動機,明確書面表達的重要性和可行性

英語考試說明中對“書面表達”的要求是“描述的內(nèi)容應與學生日常生活息息相關(guān),學生基本都有話可說”。“要求學生根據(jù)所給情景,用英語寫一篇100左右單詞的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、內(nèi)容等”。這些要求對基礎比較差的學生來說,經(jīng)過訓練后是可以達到及格成績的。因此,在進行完型填空專項訓練的時候,就以書面表達為突破口,讓學生意識到書面表達的重要性和可行性,與老師積極配合,不斷提高自己的寫作水平。

三、講清文章的體裁,進行強化訓練

不同的文章有各自的結(jié)構(gòu),因此寫作的第一條原則就是預先考慮或確定即將寫成的文章的格局,對文章的格局了解得越清楚,成功的希望就越大。所有的文章都有一個骨架,學生將有血有肉的內(nèi)容充實進去,就會成為一篇優(yōu)秀的文章。具體操作步驟如下:

1.精選資料

從各種報刊、雜志上精選了40多篇書面表達進行強化訓練,訓練學生進行有效的寫作。書面表達的體裁:說明文、記敘文、應用文、描述文等。書面表達提供情景的方式:表格作文、看圖作文、文字,短文。

2.歸納常見的應用文格式

不同文體采用不同格式,掌握一些常見的應用文格式和句式,可避免學生無話可說,或是偏離主題亂編亂造。常見的格式有:(1)書信格式;(2)通知格式;(3)日記格式;(4)接受邀請信、拒絕邀請信;(5)請假條;(6)留言條;(7)借條;(8)招領啟示;(9)遺失啟示。

3.歸納常見的應用文句式、短語

預先設計和組織、指導、啟發(fā)學生就某一問題發(fā)表自己的見解,進行討論和研究。通過討論把學生所看到的,所想到的集中起來,集思廣益,使學生對知識有一個全面的、系統(tǒng)的認識,從而做到下筆有神。

四、鼓勵學生主動積累

寫作源于生活。學會積累生活素材就等于寫作成功了一半。這像水庫蓄水,滿了,再慢慢排放,邊蓄邊放,用之不竭。但要做好積累,必須下一番苦功夫。要充分調(diào)動學生的主觀能動性,一方面鼓勵他們訂閱報刊、雜志,讓他們廣泛閱讀課外讀物,擴大視野,充分吸取營養(yǎng)。另一方面,鼓勵他們對一些習慣表達、同義表達、同義詞(組)、反義詞(組)、連接詞等有意識地進行歸納整理。

五、指導學生進行序列化訓練

常言道:“看花容易繡花難”。要想寫好文章還須勤練。因此,我一方面要讓學生進行從句轉(zhuǎn)換到句子翻譯,到多重表達,到給材料寫作,到自由表達,這樣由易到難、由簡到繁、循序漸進地序列化訓練,另一方面,把寫作訓練貫穿到學習課文的各個環(huán)節(jié)。具體做法如下:

1.在理解熟悉課文內(nèi)容階段進行聽寫訓練。方法有:(1)根據(jù)課文回答問題,串連答案成課文梗概;(2)聽寫9個句子左右,然后調(diào)整句子,組成短文;(3)聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文。

2.在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。(1)模仿書上句型造句;(2)模仿老師范文造句;(3)選詞造句,連句成文。

3.在復習鞏固課文階段進行縮寫、擴寫、改寫、仿寫等訓練,既有利于鞏固課文中所學的詞匯和句型,又有利于提高學生的書面表達能力,可以一舉兩得。

六、引導學生主動思考

書面表達是一種較復雜的腦力勞動。這是一個由感性到理性的飛躍過程,體現(xiàn)著個體勞動的獨立性和創(chuàng)造性特點。所以應該讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣,學會主動思考,即善于想,想得越明朗,擬綱越具體,成篇就越容易。思考是成篇的基礎,成篇是思考的結(jié)果。所以要引導學生在下筆之前認真思考:這篇文章的體裁是什么?用第幾人稱寫?以什么時態(tài)為主?文章可分為哪些要點寫?先寫什么?后寫什么?要點與要點之間應用哪些過渡詞?哪些內(nèi)容要點可用較復雜的詞匯和方法表達?需要緊扣主題做怎樣的發(fā)揮?大約用多少詞匯來完成?等等?？紤]要周全、透切,所謂“磨刀不費砍柴功”就是這個道理。學生一旦養(yǎng)成了思考的習慣,就會事半功倍。

七、培養(yǎng)修改的習慣

俗話說“文章不厭百回放”,“三分寫七分改”。一篇好的書面表達,修改所占的分量是顯而易見的。傳統(tǒng)寫作教學模式是老師精心指導,學生獨立完成,老師批改,并評講學生寫作。其弊端是所有學生都是被動的,主體性作用不能發(fā)揮出來,學生只管“寫”,不管“改”,認為“改”是老師的事,結(jié)果老師埋怨,書面表達太難改了,原因是文不對題,錯詞太多,病句連篇,詞不達意,模糊平淡等諸如此類的毛病。久而久之,學生厭寫,老師厭閱,學生整體寫作水平上不去,形成惡性循環(huán)。

八、讓學生集體修改

傳統(tǒng)寫作修改的弊端是:強勞作,低效率。具體表現(xiàn)為:老師埋頭精批細改,忙得不亦樂乎,工作十分辛苦,但學生往往只是看看分數(shù)和評語,根本不注意自己文章中出現(xiàn)的問題,教學效果較差。這種由教師包辦的批改辦法是難以喚起學生的主體參與意識。自改的作用是顯而易見的,但缺陷是:有些同學由于基礎較差,靠自己的力量很難使自己的作業(yè)達到完美的境界。

綜合上述,書面表達教學的環(huán)節(jié)很多,每個環(huán)節(jié)都要充分挖掘?qū)W生的潛能,充分發(fā)揮學生的主體作用。只要時刻把握“以學生為中心,突出其主體地位”這根線,學生的書面表達能力定能得到很大的提高。