王燕萍

【摘 要】本文就多年來《服裝結(jié)構(gòu)與制圖》課程教學(xué)總結(jié),提出服裝結(jié)構(gòu)制圖課程應(yīng)與服裝縫制工藝課密切配合。利用工藝課中制作服裝的合體與否、造型優(yōu)美與否來驗證服裝結(jié)構(gòu)制圖的正確性、合理性;確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立形象思維與邏輯思維的結(jié)合,使學(xué)生理解“二維”圖紙與“三維”服裝成品的關(guān)系;“教學(xué)工廠”式實踐教學(xué)設(shè)計,建立教學(xué)新模式;探尋既科學(xué)又適合教學(xué)的制板方法。

【關(guān)鍵詞】中職服裝專業(yè) 制版師 服裝結(jié)構(gòu)與制圖課

服裝專業(yè)課程設(shè)有:《服裝材料》、《服裝設(shè)計》、《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝制作工藝》以及《服裝生產(chǎn)管理》。其中結(jié)構(gòu)制圖、工藝制作、設(shè)計都是服裝設(shè)計與制作專業(yè)課中的主要專業(yè)課程,而《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課程作為專業(yè)教學(xué)體系中的中間環(huán)節(jié),是服裝設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)主干課程。服裝結(jié)構(gòu)制圖也叫服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計,是服裝設(shè)計與完成設(shè)計(服裝成品)的中間環(huán)節(jié),也是服裝造型中的重要環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)出服裝設(shè)計與服裝工藝課程的橋梁作用,起著承上啟下的作用。因此它是實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校服裝教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程。具體來說,應(yīng)該在以下幾個方面對教學(xué)方法進(jìn)行改革:

一、服裝結(jié)構(gòu)制圖課應(yīng)與服裝縫制工藝課配合

服裝結(jié)構(gòu)制圖課主要解決服裝加工制作中的“制板”和“裁剪”環(huán)節(jié),服裝縫制工藝課著重解決服裝加工制作中的“縫紉、整燙”兩個環(huán)節(jié)。這兩門課有著密切的關(guān)系,結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理,制圖方法是否科學(xué)準(zhǔn)確,數(shù)據(jù)使用是否精準(zhǔn)到位,都要靠縫制好的樣衣來檢驗。因而,在教學(xué)上必須密切配合,才能保證學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、裁剪、縫紉、整燙工藝技術(shù),具有從事服裝制作行業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)和獨立生產(chǎn)經(jīng)營的能力,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

首先,兩課程教學(xué)的主要服裝品種、款式必須一致。這樣,學(xué)生通過服裝結(jié)構(gòu)制圖的學(xué)習(xí)裁剪出來的服裝,才能作為服裝縫制工藝課上學(xué)生練習(xí)的材料,并通過服裝縫制工藝課的學(xué)習(xí),縫制為成衣,從而系統(tǒng)地掌握服裝制作工藝知識和技能。

其次,兩課程在教學(xué)順序的安排上要一致。兩課程應(yīng)同時開設(shè),同步進(jìn)行。采取“主題教學(xué)”的教學(xué)模式,以問題為先導(dǎo),以任務(wù)為驅(qū)動,構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”的綜合性較強的研究性實訓(xùn)方式,培養(yǎng)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)制圖課上合作探究,充分討論交流,加深對服裝縫制過程中產(chǎn)生的問題的理解,提出解決問題的方案,教學(xué)互動,作到在做中學(xué),學(xué)中做。

第三,兩課程教師的教學(xué)要一致,這里主要指兩課程教師對服裝制作知識和技術(shù)的理解與教學(xué)要一致(最好是兩課程由同一名教師來擔(dān)任)。筆者認(rèn)為,兩課程任課教師務(wù)必加強集體備課,使服裝制作工藝知識和技術(shù)保持一致,在可能的情況下,兩課程最好由同一教師任課,在學(xué)生操作練習(xí)是再增派教師協(xié)助。

二、確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

教學(xué)是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式,采用靈活多樣的教學(xué)方法,結(jié)合新的工具,逐步確立“以學(xué)生為中心,以實訓(xùn)為中心”的模式。服裝結(jié)構(gòu)制圖課堂教學(xué)上必須采取邊講邊練、講練結(jié)合、老師現(xiàn)場演示、學(xué)生同步練習(xí)。要求學(xué)生掌握人體結(jié)構(gòu)、體型與服裝結(jié)構(gòu)、造型設(shè)計間的關(guān)系,依據(jù)不同的體型和著裝后所產(chǎn)生的主要弊病對制圖、樣板進(jìn)行正確的樣板補正,培養(yǎng)學(xué)生對“人體曲面”、“人體運動”與“服裝造型”關(guān)系的洞悉能力。應(yīng)用所學(xué)知識獨立完成課題服種的款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)制圖與樣板設(shè)計、工藝制作到成品的全過程。

建立學(xué)生的形象思維,以學(xué)生為中心,實行啟發(fā)式的教學(xué)方式。在講授過程中,重點是講授獲得知識的方法和思維方法,更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學(xué)和理論實訓(xùn)一體化教學(xué)方式,有的放矢,因材施教,因人施教,教無定法,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改革傳統(tǒng)的“二維與三維”脫離的教學(xué)方式,徹底實行“以人為本”的直觀教學(xué)方式。如在服裝打板學(xué)習(xí)中,訓(xùn)練學(xué)生對人體的觀察能力、訓(xùn)練審視效果圖、分析款式結(jié)構(gòu)的能力,訓(xùn)練在規(guī)定時間內(nèi)打板速度能力、訓(xùn)練掌握各類服裝放松量、各局部比例關(guān)系的判斷能力,訓(xùn)練在一張圖紙上采用幾種造型方法綜合最佳效果的能力,在訓(xùn)練中糾正偏差。注意調(diào)動學(xué)生的積極性,注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程成為在教師引導(dǎo)下師生共同探索的過程。

三、“教學(xué)工廠”式實踐性教學(xué)設(shè)計

“職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)上主要是一種傳授生產(chǎn)技術(shù)的社會活動,生產(chǎn)第一線的各工作崗位要求(職業(yè)能力)是職業(yè)技術(shù)教育所追求的主要目標(biāo)?！币虼?有較強從事生產(chǎn)實踐現(xiàn)場所需的操作技能或分析、解決技術(shù)問題能力是職業(yè)技術(shù)教育界所培養(yǎng)的人才之重要特征。

服裝結(jié)構(gòu)制圖課即是實踐性極強的課程。應(yīng)實行以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)確立培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生就業(yè)為目的,實行“教學(xué)工廠”式的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,要強化對學(xué)生的技能訓(xùn)練。教學(xué)上實行“教學(xué)工廠”式的教學(xué)模式,它并不是在課堂之外再辦一個工廠,而是強調(diào)課堂教學(xué)由模擬、模仿到融合,將實際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中,并將兩者融合到一起。即把傳統(tǒng)的文化課教室變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的特殊課堂。

圍繞項目進(jìn)行教學(xué),進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的實際操作能力。將企業(yè)環(huán)境引入課堂,摹仿企業(yè)真實的生產(chǎn)運作過程,采取與服裝產(chǎn)業(yè)運作一一對應(yīng),組建模擬公司,教師和學(xué)生雙重身份的教學(xué)形式,創(chuàng)造模擬仿真教學(xué)環(huán)境,將學(xué)生置身于市場的氛圍,全面組織學(xué)生進(jìn)行模擬工廠崗位實習(xí),把任務(wù)作業(yè)帶到假設(shè)的企業(yè)實踐中,從項目的設(shè)計、工藝的編制甚至設(shè)備的布置都讓學(xué)生盡早熟悉,縮短學(xué)生與企業(yè)的距離。用新的理念和元素來創(chuàng)作并完善方案,提高作業(yè)質(zhì)量。

另一種方法是組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容參與企業(yè)的部分設(shè)計,學(xué)生根據(jù)企業(yè)的特色和要求將所學(xué)的理論知識加以綜合,并進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計。通過小組討論、個別輔導(dǎo)、集中講授相結(jié)合的方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓老師與客戶、學(xué)生與客戶直接對話,相互交流,互享資源。實行過程教學(xué),不但重視教學(xué)結(jié)果更重視教學(xué)過程,可以確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種對技能的拓展訓(xùn)練,給學(xué)生很大的自由度,可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,開發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生作業(yè)的完成無論從作業(yè)量、到作業(yè)深度都遠(yuǎn)大于作業(yè)要求,在作業(yè)過程中鍛煉了綜合能力。

四、探尋既科學(xué)又適合教學(xué)的制板方法

過去人們一直認(rèn)為企業(yè)樣板制圖應(yīng)采用比例制圖法。事實上,老一代企業(yè)樣板人員的確正是從比例制圖法著手從事企業(yè)樣板設(shè)計的,而且這方面人才的培養(yǎng)也是通過師傅帶徒弟的方式進(jìn)行的。應(yīng)該說比例制圖法曾經(jīng)在我國乃至世界(西方)服裝工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。

然而,隨著立體裁剪技術(shù)在服裝制板領(lǐng)域中的成功應(yīng)用,傳統(tǒng)的比例裁剪法逐漸受到挑戰(zhàn)。立體裁剪技術(shù)在女裝板型的細(xì)節(jié)的處理上顯示了傳統(tǒng)比例制圖不可替代的優(yōu)勢。其實,立體裁剪也有其局限性。首先是效率方面,采用立體裁剪方法確定某一款女裝通常需要很長的時間,而且往往浪費大量的坯布等材料,不像比例裁剪法那樣快速和經(jīng)濟(jì)。其次,立體裁剪技術(shù)對經(jīng)驗的依賴性過高,其細(xì)節(jié)處理包含了太多的只可意會不可言傳的內(nèi)容,很難在短期內(nèi)培養(yǎng)成功這方面的人才。這對于周期短、款式變化快的現(xiàn)代服裝業(yè)來說也是難以適應(yīng)的。

于是,出現(xiàn)了原型制圖法,采用這種方法有如下幾方面的好處:標(biāo)準(zhǔn)體的原形板便于保存,且在進(jìn)行款式變化時靈活機(jī)動,也很好地實現(xiàn)了手工制板向CAD屏幕制板的轉(zhuǎn)化。特別是在教學(xué)方面的優(yōu)勢尤為突出。但國外的原型同樣存在瑕疵,例如號型偏大,各主要控制部位(胸,背,肩等)的計算公式的增減比例偏大等。

因此,需要我們在各自的教學(xué)實踐中,不斷探索新的制版方法。以達(dá)到完滿的教學(xué)目的。

服裝制圖的教學(xué)改革實踐通過強化改進(jìn)教學(xué)方法,形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐體系,將使原來以理論教學(xué)為主線的課程系統(tǒng),改為理論教學(xué)和實踐教育兩條并列主線同步并進(jìn)的課程體系,將以往枯燥的灌輸式的單一的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)式、表演式、實驗式、操作式等多種形式綜合為一體的教學(xué),為學(xué)生營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而,使教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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