劉變榮

摘要：作者以《六國論》為教學實例，通過設立教學目標，對學生自主學習過程進行具體設計，培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力。

關鍵詞：《六國論》；教學；自主學習

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1000-8136(2009)29-0097-02

1課標·教材·學情

筆者所教的是職業(yè)高中的學生，在這些學生中，他們有的學習基礎差，有的是學習態(tài)度不端正，多數學生對學習充滿了恐懼和無奈。因此，筆者在教學目標的設置上，根據《普通高中語文課程標準》規(guī)定，切實做到目標的具體化、可行性，引導學生圍繞目標一步步完成學習任務。筆者還特別加強學生的心理激勵，對學生進行細致的點評指導，嚴格地檢查督促其完成學習任務的情況，做到不讓一個學生掉隊?！读鶉摗氛撟C結構規(guī)范，說理氣勢充沛，很適合學生學習。通過本課的學習，應引導學生摸索出一條學習文言文的路子，從而培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力。

2教學目標

(1)整理、積累掌握文中出現的重要文言詞匯。準確識別、翻譯特殊句子，攻破理解上的難點，如無標志的被動句、省略句、狀語后置句等。

(2)準確把握典范的論證結構：開宗明義一花開兩朵各表一枝一卒章顯志，從而理解與掌握史論文的特點——借古諷今。

(3)學生能調動自己的文言文閱讀經驗和審美經驗的積累，通過沉吟涵詠對古文進行體味和品嘗，豐富感情世界，提高文學素養(yǎng)。

3自主學習過程設計

3.1初讀課文。梳理基礎。完成目標一

(1)范讀，正音斷句。

(2)學生分成兩組，就各節(jié)文言知識分別互為提問組和解答組，并指導學生把所學文言知識進行歸納和積累，制成學習卡片。老師要及時點撥，對學生所取得的進步進行表揚激勵。

第一節(jié)：兵(兵器)賂秦(賄賂秦國)力虧(實力虧損)道(原因)或(有的人)互喪(相繼滅亡)率(全部)蓋(因為)完(保全)

第二節(jié)：厥(他們的)暴(冒著)厭(通“饜”滿足)彌(更加)判(確定)事(侍奉)得(對)

古今異義詞：其實(古，它的實際數量；今，副詞，表所說的實際情況。)

祖父(古，祖輩、父輩；今，爸爸的爸爸。)

然后(古，這樣以后；今，連詞，表接著某個動作或情況之后。)

至于(古，到了……結局；今，表示達到某種程度。)

句式：秦以攻取之外，，J、則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。(省略句)

分析：省略句要準確補出，承前補，蒙后補，將前后互補起來。

第三節(jié)：與(親附)再(兩次)卻(動詞的使動用法，使……退卻)洎(等到)讒(讒言)孤危(國勢孤立危急)向使(假使)當(通“倘”，如果)易(輕易)

古今異義：智力(古，智慧和武力；今，聰明程度。)

不行(古，不去做；今指不誰。)

句式：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也(判斷句)

趙嘗五戰(zhàn)于秦(狀語后置句)

洎牧以讒誅(被動句點撥：本句從后文“邯鄲為郡”看，“李牧”是受害者，“以讒”而“誅”，這個被動句的意思就清晰了。)

第四節(jié)：西向(向西)下咽(咽下咽喉)日(一天天)月(一月月)為(治理)

句式：為國者無使為積威之所劫哉(被動句)

為秦人積威之所劫(被動句)

第五節(jié)：茍(如果)從(追隨)是(這)

古今異義：可以(兩個詞，可，可以，以，憑借；今，一個詞，表示可能或能夠。)

故事(古，舊事，前例；今，用作講述對象的事情。)

句式：其勢弱于秦(狀語后置句)

一詞多義：得、而、以、日、猶

(3)指導學生嘗試通譯全文。

3.2研讀課文。討論交流。完成目標二

(1)學生分組活動，將個人所列的“結構提綱”在組內交流互補，修正之后，評出最佳提綱。

①起：開宗明義。

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

分論點：

a賂秦而力虧，破滅之道也。

b不賂者以賂者喪。

②承：花開兩朵，各表一枝。

第二段承分論點一，明不賂秦而滅的道理。論證方法有對比、引用、比喻。

第三段承分論點二，明不賂者隨賂者亡的道理。論證方法有對比、假設。

③轉：第四段由古轉今，得出論斷——“為國者無使為積威之所劫”。

④合：第五段諷喻北宋王朝勿重蹈六國滅亡的覆轍。

(2)用史實說話，是對比論證的主要依據，下面我們來一起提煉第二、三段所列史實，比較分析，說明論證效果。

學生組內交流，推選優(yōu)秀者發(fā)言。

明確：①韓國、魏國、楚國：以地賂秦，以致滅亡。②齊國：未嘗賂秦，但“與贏而不助五國”，“五國既喪，齊亦不免矣”。③燕國、趙國：“義不賂秦”，但“處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡”。

上述史實表明，六國滅亡的具體原因雖有不同，但從根本上說均因“賂秦”，或直接“賂秦”而亡，或因別國“賂秦”孤立而亡。充分的史實對照，鮮明地凸顯了“弊在賂秦”的道理。

(3)《六國論》是一篇史論文，那么根據上文學生能歸納出史論文的特點是什么嗎?

敘述評論歷史事實，總結歷史教訓，諷喻時政。由史而今，敘史是為了諷今。

3.3沉吟涵詠。拓展引申，完成目標三

(1)蘇洵作《六國論》可以說是情理并重，情濃濃，意濃濃。明確：

(簡介時代背景)蘇洵在文中鮮明地反對“賂秦”，便是找準了聯系歷史與現實的契合點。他在文章的后兩段抒發(fā)了自己的博大情懷，“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”的連續(xù)長嘆，流露出他對“以地賂秦”的憎惡，對“為國者”畏懼強權的激憤和痛惜，尤其是尾聲，蘇洵直接拿六國與北宋作比，而且強調北宋的天地廣大，以此再重蹈六國的覆轍，那可是連六國也比不上啊!可以想象，他這樣說，心情何其懇切而沉重，雖婉轉又非常尖銳，用心良苦!沒有深遠的目光，沒有以天下為己任的胸襟，是寫不出如此感染力極強的千古佳作的。

下面讓學生朗讀，既要讀出作者的說理氣勢，更要讀出作者那種為國麗憂的情懷。進行小組朗讀競賽。各組評論，形成共識。試指名背誦課文。(2)讀寫鏈接。在我們的同學中，有許多人因為學習基礎差自暴自棄，有許多人只顧個人眼前的享受，學習態(tài)度不端正，今天，我們就針對這種現狀，學習蘇洵借古諷今的寫法，寫一段600字的議論文予以規(guī)勸。要求：借鑒本文的論證結構，學習用史實說話。

(3)交流大家所寫。

4反思與強化

作為職業(yè)高中的語文老師，一定要讓學生多開口說、讀，多動筆圈、畫，尤其是字、詞、句的翻譯，因為許多學生存在“眼高手低”毛病。課堂時間不夠，應作為筆頭作業(yè)完成，使教學目的落到實處。

文章結構規(guī)范嚴謹，充滿著圓通的智慧美和對稱的藝術美。我們的學生寫作水平有限，這種范式結構恰恰為他們提供了好的范本。沒有規(guī)矩，不成方圓，中學生作文是打基礎階段，規(guī)范是首要的。先人規(guī)，后變通。

文言文必須多讀，熟讀成誦，把文章裝進腦子里，才有積累收獲可言?！读鶉摗愤@樣的經典，應邊理解，邊誦讀，以讀帶誦，以誦促讀，學完背會。這樣會使我們的學生非常有成就感，從而起到激勵的作用，提高他們的學習興趣。