季曉平

“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評(píng)講”已成為我們?nèi)缃褡魑慕虒W(xué)的一個(gè)基本范式，在經(jīng)過(guò)了“精批細(xì)改”這個(gè)環(huán)節(jié)之后，評(píng)講這個(gè)環(huán)節(jié)越來(lái)越被忽視?；蚴侨詢烧Z(yǔ)解決問(wèn)題，或是開(kāi)成了批判會(huì)。怎樣利用作文評(píng)講課為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)的空間，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，這已成為語(yǔ)文教師值得研究的一大課題。作文評(píng)講的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己習(xí)作的成功之樂(lè)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，探索習(xí)作的有效途徑，提高寫(xiě)作質(zhì)量。如何使評(píng)講課成為學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)呢?我在作文評(píng)講時(shí)嘗試采取了以下步驟，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)了快樂(lè)作文的殿堂：

第一步：走進(jìn)“榜上有名”

著名的美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。評(píng)價(jià)的功能在于激勵(lì)，老師充滿真情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而獲得走向成功的動(dòng)力。在作文教學(xué)中，教師更應(yīng)該切實(shí)做到以學(xué)生的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的潛力，鼓勵(lì)他們努力向上。在作文評(píng)講中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生多作縱向比較，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，就應(yīng)予以真誠(chéng)的鼓勵(lì)、由衷的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此在評(píng)講課伊始，我便推出“榜上有名”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了“金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、書(shū)寫(xiě)?yīng)劇蔽鍌€(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅讓優(yōu)等生體會(huì)到被肯定的快樂(lè)，中等生甚至?xí)翰钌部梢栽凇斑M(jìn)步獎(jiǎng)”或者“書(shū)寫(xiě)?yīng)劇敝畜w驗(yàn)到成功的喜悅。

第二步：感悟“佳作亮相”

一篇優(yōu)秀的作文無(wú)論從謀篇布局還是遣詞造句上都是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生作文道路上的燈塔。教師縱讀全班作文之后，選取一兩篇各具特色的優(yōu)秀之作，請(qǐng)小作者繪聲繪色地朗讀自己的作品，并請(qǐng)她談?wù)勛约河X(jué)得比較成功的地方或者自己寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己欣賞作文中的哪一處，并說(shuō)出理由，或者請(qǐng)他們找出美中不足之處，提出建議，從而形成“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維的賞析評(píng)價(jià)局面。“感悟佳作亮相”不僅讓選中的優(yōu)秀的小作者有了成就感，也為一些差生提供了一個(gè)寫(xiě)作的范例。

第三步：品味“精彩片斷”

學(xué)生的習(xí)作都有自己的亮點(diǎn)，評(píng)改中教師要善于捕捉這些亮點(diǎn)，將精彩的詞句、生動(dòng)的描寫(xiě)、典型的創(chuàng)意、精彩的文章標(biāo)題等摘錄下來(lái)并請(qǐng)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。同時(shí)將這種方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“慧眼識(shí)英雄”，“授之以魚(yú)不如授之以漁”這樣的賞析能力的培養(yǎng)將在第五個(gè)環(huán)節(jié)的互改中發(fā)揮作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主擬題。在自主命題的過(guò)程中，一定會(huì)涌現(xiàn)出一些比較具有特色的標(biāo)題，在此環(huán)節(jié)中，出示一些較具特色的命題，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。接著，再出示一些比較精彩的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段，引導(dǎo)學(xué)生一起賞析，這些精彩的片斷，我都要求小作者聲情并茂地朗讀出來(lái)，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。既肯定了小作者的成績(jī)，又對(duì)其他同學(xué)起到了一個(gè)榜樣示范盼作用。

第四步：開(kāi)展“失誤會(huì)診”

由于祖國(guó)的語(yǔ)言文字比較復(fù)雜，學(xué)生作文過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，如：用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通順，前后不連貫，意思含糊不清，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，違反事理，不合邏輯等。教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)把這些現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，在評(píng)講時(shí)也不要求面面俱到，但要求一定要列出典型錯(cuò)誤。在這個(gè)環(huán)節(jié)以“咬文嚼字”、“病句會(huì)診”等形式出現(xiàn)，出示錯(cuò)誤率比較高的錯(cuò)別字讓學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，到黑板上板書(shū)出正確的字或詞，這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，應(yīng)該不會(huì)再犯，對(duì)平時(shí)容易筆誤的同學(xué)也是一個(gè)提醒。另外再選擇一些比較具有典型性的病句，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，找出病因，由此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的良好習(xí)慣和風(fēng)氣。

第五步：進(jìn)行“合作修改”

我們語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷，似乎這次的作文還沒(méi)有處理完，下次的又堆上了，似乎有沒(méi)完沒(méi)了的作文等著我們?nèi)ピu(píng)價(jià)、修改。因此，往往我們還沒(méi)有來(lái)得及看學(xué)生對(duì)上次作文的修改情況就馬不停蹄地批改下一次作文了。這樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的“一錘定音”，要想收到好的效果恐怕也只能是我們老師的一廂情愿罷了。我們要重視評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視反饋，然后根據(jù)反饋再評(píng)價(jià)……這個(gè)環(huán)節(jié)中我們將學(xué)生的作文發(fā)下去，進(jìn)行自評(píng)、互批。在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生范作的引領(lǐng)下，學(xué)生再進(jìn)行作文的自評(píng)互批，能力又上了一個(gè)臺(tái)階，審美也上了一個(gè)檔次。在自評(píng)互改的過(guò)程中，又能培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的人文性。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生開(kāi)展相互學(xué)習(xí)和交流，而且能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生在評(píng)改同學(xué)的作文時(shí)，會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)地對(duì)照自己的作文，潛移默化地學(xué)到其他同學(xué)的好辦法，而后積極矯正自己的認(rèn)識(shí)、修改自己的文章，從而達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。互評(píng)的過(guò)程不僅傳播著知識(shí)，傳遞著情感，更是學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的鍛煉、培養(yǎng)與展示，每互學(xué)一次無(wú)異于一次觀摩和交流。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)了習(xí)作，提高了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，樹(shù)立了信心。

在以上五個(gè)步驟的引領(lǐng)下，學(xué)生已對(duì)本次作文存在的問(wèn)題有了一個(gè)大致的了解，也學(xué)到了如何寫(xiě)好此類作文的技巧。相信只要我們?cè)谠u(píng)講作文時(shí)，講究科學(xué)，注重方法的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)；評(píng)講作文時(shí)不搞“一言堂”，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信，學(xué)生的作文一定會(huì)呈現(xiàn)出更多的精彩，新課改下的作文教學(xué)一定能上一個(gè)新的臺(tái)階!