李秀英

一、準確規(guī)范,嚴謹精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時,一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性,否則會使學生產(chǎn)生疑問或誤解,甚至會犯下科學性錯誤。

例如,“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”“單擊”都是計算機中的常用術語,而“存儲器”“點擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學生能夠理解,但不規(guī)范。

再如,“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念,但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如在Word中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。

為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識,教師的語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點,有的放矢;吐詞要清晰,讀句應分明,堅持用普通話教學等。

二、富有情感和激勵性

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結合自己的眼神、手勢等體態(tài)語言滋潤學生的心田,感染學生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會激起學生的感情波瀾。

三、幽默風趣,比喻恰當

教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默能消除教學中師生的疲勞,改善課堂氣氛,使課堂生動活潑;能在快樂之中把教師和學生連結在一起;能引發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)其學習動機;有助于培養(yǎng)學生樂觀、熱情和開朗的個性;有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

在信息技術課教學中,基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手,使學生感到抽象、枯燥,記憶較困難。在講授時,如果教師運用風趣的語言、恰當?shù)谋扔?就能化抽象為具體,化枯燥為輕松,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

四、充分運用體態(tài)語言

體態(tài)語言是對教學語言的有機補充,恰當?shù)剡\用體態(tài)語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

每堂課一開始的師生交流,雖然時間很短,但對整堂課卻是至關重要的。在教師進入教室時,步伐應穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信,速度適中,面帶微笑,目光慈愛、柔和并透著嚴肅環(huán)視整個教室。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”,語言應凝重,情感要真誠,眼神要關注全體學生,不能浮于形式,更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里,通過教師的體態(tài)語言傳遞給學生的信息是:教師對學生的尊重和慈愛,對學生的信心和鼓勵,課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。

在讓學生回答問題時,教師要正視回答問題的學生,流露出信任的目光,應說“請某某同學來回答”,并盡量對學生的回答進行肯定和表揚,使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵,從而消除因可能回答不出問題而產(chǎn)業(yè)的害羞和畏懼心理。教師不應該用手指直指學生,直呼其名,更不應該對回答不出問題的學生進行譏諷和蔑視。

走動的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風度的表現(xiàn),而且還有傳遞教學信息的意義和作用。如果一個教師一節(jié)課始終站在講臺上授課,課堂會顯得單調而又沉悶。而教師若能適當?shù)卦诮淌覂茸邉?課堂氣氛就會變得輕松,能夠促進師生雙邊教學活動,密切師生關系,加強師生課堂上的感情交流。例如,在提出問題時,教師若走下講臺,在學生中間提問,則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛,從而調動學生的積極性和創(chuàng)造性;在學生上機練習時,教師應當徐步而行,觀察學生完成情況并進行個別輔導,對做得較好的學生,用手輕拍他的肩膀,對他點點頭,以示表揚和鼓勵。

總之,教學語言也是一門教學藝術。教學語言表面上看是口才問題,實質上是教師學識與修養(yǎng)的問題。正如人們常說的:文如其人,言如其人。一個教師在教學中如果能根據(jù)不同的教材內容,采用隨機應變,因勢利導的教學藝術,運用多樣化的教學語言,不僅能活躍課堂氣氛,引人入勝,而且能激發(fā)學生的學習興趣,啟迪學生科學的思維,深化理解,強化教學內容,達到理想的教學效果。

作者單位:河北省香河縣第十中學