鄭 丹

摘 要:由于應(yīng)試教育觀念慣性的客觀存在和實(shí)驗(yàn)器材的嚴(yán)重短缺,在不同程度上制約了農(nóng)村中學(xué)物理探究教學(xué)的順利開(kāi)展。提高對(duì)新課程探究教學(xué)認(rèn)識(shí),結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際,采用適宜的引導(dǎo)探究教學(xué)模式,挖掘可利用資源,也能較好地促進(jìn)縣域初中物理教學(xué)的健康開(kāi)展,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 引導(dǎo)探究 模式 創(chuàng)新

科學(xué)探究的教學(xué)本身需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行,根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,有針對(duì)性地偏重某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程,掌握科學(xué)探究的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題能力、觀察能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。再加上課型不同,有的是探索規(guī)律,有的是建立物理概念,所以,在研究中我們重點(diǎn)構(gòu)建了三種不同的“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式,即:簡(jiǎn)約模式(5+1模式),常規(guī)模式(5+2模式),全模式(5+3模式)

“5+1”模式的主要特點(diǎn):這種模式教師參與程度最小,是以學(xué)生自主探究為核心的一種探究模式。以學(xué)生自主探究為中心的開(kāi)放型探究教學(xué)模式包括五個(gè)基本特征:(1)學(xué)生圍繞具有科學(xué)性的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng);(2)學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)具有科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù);(3)學(xué)生從證據(jù)中提煉出解釋,對(duì)具有科學(xué)性的問(wèn)題做出解釋;(4)學(xué)生通過(guò)比較其他可能的解釋,特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋;(5)學(xué)生交流和修正他們所提出的解釋。包括“創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流與合作?！?/p>

“5+2”模式主要特點(diǎn)是:教師傳授核心知識(shí),學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)或理論從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的理解。此模式不僅能幫助學(xué)生形成概念及概念系統(tǒng),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,對(duì)消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力有持久的作用。“5+2”模式的一般順序可以典型地被描述為層層遞進(jìn),即:“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、合作與交流”。

“5+3”模式主要特點(diǎn):將探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合,它可以很好地用于建立某些特定的概念和規(guī)律。這種模式在操作時(shí)的難度,體現(xiàn)在教師參與度的控制上。即:教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究:探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么,教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面;如何引導(dǎo),何時(shí)介入,介入多少;哪些指導(dǎo)是必要的,怎樣指導(dǎo)才算充分了;何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息,何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí),何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書,或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助?教師介入得過(guò)早(學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間),會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”),此時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得不必要、不應(yīng)該,剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);如果介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中,此時(shí)顯得指導(dǎo)不夠充分,學(xué)生感到手足無(wú)措。成功實(shí)施這種模式的關(guān)鍵,是根據(jù)具體內(nèi)容和具體學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)?！?+3”模式一般過(guò)程為“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流合作”。

三種模式異同

以上三種探究教學(xué)模式的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自教師對(duì)科學(xué)探究的指導(dǎo)程度,在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的代表性。為了能夠比較明確、簡(jiǎn)潔地展示其異同,現(xiàn)用下表進(jìn)行說(shuō)明.

引導(dǎo)探究教學(xué)模式的作用:學(xué)生通過(guò)利用身邊的物品親自探究,能夠體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和成功的喜悅,又在輕松愉快的環(huán)境中,感受知識(shí)形成的過(guò)程,變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”。同時(shí)在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的搜集證據(jù)、分析與處理信息和交流與合作的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心,感到物理就在身邊。用身邊可利用資源進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)即簡(jiǎn)單易行,操作方便又彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室器材不足的缺陷。

創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ),以發(fā)展為目的,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為基本價(jià)值取向,縣域初中物理教學(xué)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際,積極挖掘可利用資源,采用引導(dǎo)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力,促進(jìn)科學(xué)探究的健康開(kāi)展。

參考文獻(xiàn):

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

作者單位:高碑店五中