楊 娜

摘 要:很大程度上,沒有一支師德高尚,業(yè)務精湛,作風優(yōu)良的師資隊伍,創(chuàng)辦現(xiàn)代化特教學校就會成為空談,一所現(xiàn)代化特殊教育學校,少不了先進的硬件設施,但是與之相比,擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍,顯得尤為重要。本文從心理特質(zhì)以及知識技能兩大方面系統(tǒng)闡述了特殊教育音樂教師所應具備的基本素質(zhì),試圖對特殊學校音樂教師基本素質(zhì)的培育和修養(yǎng)提出有益的指導和借鑒。

關(guān)鍵詞:特殊教育 音樂教師 素質(zhì)要求

音樂教學在特殊教育中有著特殊的地位,對于智障學生,音律(音樂律動)課已成為他們學習的一門主課,如何上好音律課,培養(yǎng)智障學生的對美的感受和表現(xiàn)力,恢復、保持或改善智障學生的生理和心理健康,最大限度地挖掘和開發(fā)智障學生的藝術(shù)潛能,真正使音樂教學對智障學生起到康復、治療、補償?shù)膬r值,對特教音樂老師的自身素質(zhì)提出更高的要求。

正如教育家蘇霍姆林斯基說的那樣:“教育一個智力低下的兒童要比教育正常兒童多付出百倍的愛心、耐心和細心?！币虼?作為一名特校音樂教師,應具備“四心”。

一、對智障學生要有著足夠的愛心

愛學生就要了解學生,了解他們生理特征和心理特征。愛學生就是要公平對待每位學生,關(guān)注學生的個體差異。愛學生就是要尊重學生的人格和學生的異常行為,與他們平等相處,拉近與智障學生之間的距離,使他們能夠從心里接受你,喜歡你。這是特教音樂老師開展教學工作的基本出發(fā)點和著力點。

二、對智障學生的音樂教育要有足夠的耐心

智障學生的音律教學存在著不斷重復性。簡單到一個發(fā)音、一個拍手動作,需要老師不斷地示范和糾正。學生通過反復的強調(diào)和練習,才能逐漸產(chǎn)生記憶和初步的掌握。這要求特教音樂老師要有不厭其煩的教學態(tài)度。

三、對智障學生的音樂潛能開發(fā)要做到細心

老師細心地了解學生,與學生有著融洽和諧的關(guān)系的前提下,學生才敢于在老師面前自然地表達對音樂的好感和興趣,需要老師細心的傾聽和敏銳的洞察力。針對具有潛能的智障學生,更需要老師細心的分析,周密的做好個訓計劃和個訓評估,進行科學的潛能開發(fā)訓練。

四、對特殊音樂教育事業(yè)要有平常心

俗話說“一分耕耘,一分收獲”,從事正常的教育事業(yè),可以充分體會到“今日辛勤勞作,明日桃李天下”的喜悅,但在特殊教育中,特教音樂老師也許傾注一生的心血,也不能使智障學生清晰地歌唱,也不能使他們成為舞蹈家,更不能使他們成為一名藝術(shù)大師,成為社會的棟梁之才。因此要求老師有良好的心態(tài),不求付出和收獲對等,做到“甘心”,具備一名特校音樂老師對特教事業(yè)所特有的平常心。

特教音樂老師除了要有特殊的心理素質(zhì)要求以外,還要具備過硬的音樂及其教學的知識和技能。

一、具備“以人為本”的教育思想觀念

就是要以殘疾學生為中心,突出殘疾學生的發(fā)展,發(fā)掘殘疾學生的潛能。一切為了殘疾學生,為了一切殘疾學生,為了殘疾學生的一切,是我們從事特殊教育音樂教師全部工作的出發(fā)點和歸宿。

二、具備音樂學科本體性知識

如聲樂、器樂、鍵盤、指揮、欣賞及音樂理論修養(yǎng)等,這是從事音樂教學的基本保證。在此基礎上結(jié)合智障學生的特點,通過師生共同唱、跳、奏、演等游戲活動,時刻以音樂的線索激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的注意力。

三、具備條件性知識

遵循智障學生的發(fā)展規(guī)律,科學的制定教學方案。這就要求音樂教師不僅要精通本音樂領(lǐng)域的知識,還要掌握特殊教育學和心理學及其他相關(guān)學科的知識,更好的把握智障學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律,做到因材施教,因人施育。

四、具備良好的審美修養(yǎng)

在音樂教育中,音樂教師作為美的使者主要是通過音樂審美的作用來實現(xiàn)的,教師的審美修養(yǎng)可對智障學生產(chǎn)生巨大的吸引作用,引發(fā)學生的興趣,使學生喜愛音律課。對于音樂教師來說,良好的審美修養(yǎng)不僅體現(xiàn)為懂得美,能夠發(fā)現(xiàn)美,而且還要善于創(chuàng)造美。

五、具備運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力

充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等高新技術(shù)使教學手段多樣化,合理地運用于教學中,從而提高教學效果。包括備課、分析教材、編寫教案、課堂講授、指導學生實踐,從多側(cè)面、多角度、多方位調(diào)動智障學生參與音樂、體驗音樂的積極性和趣味性。

六、具備與時俱進的學習能力

吸收國際、國內(nèi)音樂教育的最新理論和最新動向,不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),更新自己的知識積累,充實自己的知識面。針對教材、教法和智障學生的特點、差異等因素,積極探索特殊教育音樂教學規(guī)律和新的教學方法,以適應時代需要,適應特殊教育對音樂教師的新要求。

七、具備特殊音樂教育創(chuàng)新能力

通過運用音樂游戲教學法、引導式教學法、多重感覺等多種教學法激發(fā)智障學生對音律課的興趣,來培養(yǎng)和提高學生感知能力、動作協(xié)調(diào)能力及表現(xiàn)能力,最大限度地開發(fā)智障學生的音樂潛能,從而使智障學生的音樂素質(zhì)得到一定的發(fā)展和提高。

八、具備一定的科研能力

借助備課、評課、觀摩、研討等活動,結(jié)合校本課程、科研專題研究,立足于平常每一節(jié)課的教學與研究,勤寫教學反思或隨筆,實現(xiàn)實踐和理論相結(jié)合,提高自身的教學水平和教學技術(shù),實現(xiàn)教育教學實效性和科學性。

在新的時代背景下,特殊教育音樂教師必須在新的教育思想指導下,不但要具備音樂育人的心理特質(zhì),同時也要具備音樂的專業(yè)知識以及與音樂特教相關(guān)的教學基礎技能和創(chuàng)新能力,運用新的教育理念,讓智障學生感受到學習音樂的快樂,這就是我們現(xiàn)代特教音樂老師應有的素質(zhì)。

參考文獻:

1.羅樹華 李洪珍/主編 羅寅賢 阮翠蓮/副主編《教師能力學》(修訂本).山東教育出版社

2.傅傳春編.《教師技術(shù)行為》黑龍江教育出版社

3.劉英陶主編.《教師職業(yè)技能》教育科學出版社

4.樸永馨/主編.顧定倩/副主編《特殊教育辭典》(第二版)華夏出版社

作者單位:深圳元平特殊教育學校