陳曉紅

摘 要:高職作為我國高等教育的一個重要組成部分,既不同于普通高等教育,又有別于中學教學。一些高職英語教師的教育觀念還存在誤區(qū),一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力需要進一步提高,學校的一些硬件條件及對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。在對以上諸多問題進行分析的基礎上,本文提出高職教師課堂教學中的理想角色,希望能夠?qū)V大教育工作者提供一些參考。

關鍵詞:高職 教師 角色

一、教師角色

教師角色指的是對教師的期望,其中有教師對自己的期望,也有學生家長、學校行政領導、學生、政治家或社會公眾對教師的期望。有些期望是屬一般規(guī)范性的,而有些則可能反映了某些信念、偏愛或別的思想方式;有些期望可能是一致性的,另一些則可能代表了分歧的意見并由此產(chǎn)生教師角色上的矛盾。那么,教師在具體的學校生活中都扮演哪些角色呢?縱觀整個社會發(fā)展的歷史,教師角色總是隨著人類社會的進步與發(fā)展以及人們獲取知識渠道的變化而發(fā)生著改變。

二、高職英語教學中教師角色存在的問題

1.教師角色仍然定位于知識的傳授者

課堂教學中傳統(tǒng)教師的任務主要是向?qū)W生大量灌輸知識,把學生看作一種接受知識的容器,課堂上大部分時間被教師用來對間接知識進行闡述、講解知識點、語法結構,而不注重直接知識的體驗與獲得。

2.從教學模式來看仍是以教師為中心的課堂教學模式

從統(tǒng)計結果來看,高職英語教學中仍是以教師為中心的教法。教師在課堂上對英語課文逐字講解、分析、翻譯,課后練習一一對答案,很少安排激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的活動。

3.從教學手段和設備來看

我國高職英語教學中一直使用傳統(tǒng)的教學手段和設備,如黑板、粉筆、實物、圖片等,從本次調(diào)查的結果來看,教學手段單一、教學方法死板等弊病仍普遍存在于高職教學當中。其手段仍是由老師借助于黑板、粉筆進行講解。

4.從高職外語教師自身來看,知識結構較單一

目前高職院校的外語老師大多是師范院校外語教育專業(yè)畢業(yè)的,來不及按高職教育的要求進行就業(yè)培訓即走馬上任。許多教師在教授專業(yè)英語時感到非常吃力,其主要原因就在于其知識結構的單一,專業(yè)知識的匱乏。

三、存在問題分析

從調(diào)查的結果來看,高職英語教學中存在著諸多亟待解決的問題。究其原因,有教師自身教學觀念、習慣、素質(zhì)的原因,也有高職學生本身的特殊性以及學校的一些教學硬件等客觀因素。

1.教師因素

教學觀念也仍停留在“以教師為中心”的層次上,體現(xiàn)在外語教學上,就是認為語言知識應盡量詳細地給學生講解,在這樣的教學觀念的影響下,課堂仍是教師一言堂、填鴨式的灌輸。許多老師未認識到語言知識是為發(fā)展語言能力服務的,所以只重視語言積累,忽視了語言實踐,只強調(diào)教師的教,忽視了學生的學。

2.高職學生英語學習狀況

大部分高職學生在英語學習上方法欠佳,學習能力不強,在學習方法上具體表現(xiàn)為:不注意課前預習,不愛提問,學習系統(tǒng)差,不愿誦讀或背誦,在學習上仍沿用中學的學習方法:一切以老師為中心,課上老師講學生記,自習有老師守著,考試前還要老師作指導。

3.高職院校的硬件條件

現(xiàn)在人們已經(jīng)認識到,要提高學生運用語言的能力,應當將教、學和環(huán)境三者有機結合起來,給學習者提供更多更真實的語言環(huán)境,以多媒體和網(wǎng)絡化為代表的計算機技術使得營造真實語言環(huán)境的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。

四、高職英語教師的任務

高職英語教師的工作任務十分艱巨。英語教學不僅僅是向?qū)W生傳授英語知識(語言、語法、詞匯),訓練基本技能(聽、說、讀、寫),更要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。高職英語教師首先要把高職英語教學作為一項事業(yè)來對待,認真學習和貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》,把《基本要求》強調(diào)的教學指導思想、教學原則和教學重點體現(xiàn)于日常教學,運用有效的教學方法,在教學的各個環(huán)節(jié)中,如備課、輔導、測試、指導課外活動,突出實用能力的培養(yǎng),不斷提高英語教學質(zhì)量,使教學達到《基本要求》的目的。

高職英語教師同其他學科的教師一樣,還擔負著開發(fā)學生智力的任務,即在專業(yè)知識、語言技能教學的基礎上發(fā)展學生的認識能力、思維能力、想象能力和時間能力,尤其是創(chuàng)造能力。

五、高職英語教師課堂教學中的理想角色

高職英語教學大綱中明確表示,要重視培養(yǎng)學生語言交流和應用的能力。在教學過程中既要傳授必要的語言知識,也要引導學生應用所學的知識和技能進行廣泛的實踐活動。一方面要跟上職業(yè)領域和教學專業(yè)中高速發(fā)展的新技術;另一方面,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是社會所需的技術型人才。其職業(yè)特點要求直接面向具體工作實用技能的教育,所學、所教應緊密聯(lián)系實際,要實用、有用。

作為一名高等職業(yè)院校的英語教師,除了具備深厚的英語基礎知識和完備的跨文化交際理論和語言學理論外,還需具備完善的知識結構,扎實的計算機操作基礎和課件制作技術,能親自選材、操作,使學生在可聽、可看、可說的環(huán)境中學習語言,提高學生的學習興趣。

參考文獻:

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5.劉德恩.《職業(yè)教育心理學》,華東師范大學出版社,2001

作者單位:廣州南洋理工職業(yè)學院