劉艷娟

語(yǔ)文教學(xué),也像其他學(xué)科一樣,需不斷創(chuàng)新,方法模式不拘一格。但就我多年的所見(jiàn)所聞,語(yǔ)文課的上法不外乎以下幾種:把語(yǔ)文課上成一問(wèn)一答的問(wèn)答課;或是一講到底的講解課;或是先做題再問(wèn)答,或是讓學(xué)生先讀書(shū)后做題,方法種種,不一而足。教師或重形式,或重內(nèi)容。有時(shí)候,一節(jié)課下來(lái),教學(xué)進(jìn)程如行云流水,問(wèn)題一個(gè)個(gè)被化解。看似熱鬧,實(shí)則花架子走過(guò)場(chǎng),課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)效,造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重而水平低,有悖于語(yǔ)文教學(xué)之要義。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的主陣地,為了提高語(yǔ)文課教學(xué)的有效性,我從實(shí)際出發(fā),總結(jié)先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn),充分激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性,提升有效學(xué)習(xí)的能力。依本靠標(biāo),“本”是以人為本,“標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn),抓住讀、思、說(shuō)、議、練等環(huán)節(jié),根據(jù)不同課型,不同學(xué)生,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、調(diào)適教學(xué)難度、調(diào)節(jié)知識(shí)廣度,安排語(yǔ)文教學(xué)程序和任務(wù),以學(xué)定教,重視發(fā)展學(xué)生的智能,教師不灌輸或少灌輸,多啟發(fā)多引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,從讀寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,使學(xué)生有初步的聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),抓根固本,強(qiáng)化雙基,讓語(yǔ)文教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維服務(wù)。

我在實(shí)際操作中,每篇講讀課按讀、思、說(shuō)、議、練安排五個(gè)層次。第一,為感知課文階段,采用“五步導(dǎo)讀法”,理解文章大意,進(jìn)行字詞訓(xùn)練,強(qiáng)化基礎(chǔ),完成對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容的了解;第二,是感受課文階段,仍以讀為主,反復(fù)咀嚼,體會(huì)作者寫(xiě)作意圖、遣詞造句、謀篇布局和表情達(dá)意的技巧,在頭腦中建立語(yǔ)言形象,讓文中的人與物活起來(lái),實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話;第三,是感悟階段,在復(fù)述、背誦中進(jìn)一步揣摩意境,多元朗讀思考,體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字后面的意思,領(lǐng)悟作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情。第四,是思議階段,在感悟的基礎(chǔ)上增進(jìn)深度,通過(guò)思考,聯(lián)系實(shí)際。第五,是積累運(yùn)用階段,這一階段可以說(shuō)是前幾個(gè)階段的綜合,在悟中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做,提高對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

在實(shí)際操作中,一篇課文如安排兩課時(shí)(當(dāng)然要因課而異):第一課時(shí),安排五讀,每一讀中都有具體任務(wù),以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第一讀,瀏覽,旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)速度和概括能力,讀后讓學(xué)生簡(jiǎn)述課文大意;第二讀,默讀,要求學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)出生字新詞,培養(yǎng)學(xué)生默讀能力和習(xí)慣,做到不出聲,唇不動(dòng),手不指,用心思,動(dòng)筆寫(xiě);第三讀,教師范讀,抓住重點(diǎn)段落,指導(dǎo)讀的技巧,要求學(xué)生用心揣摩句子的停頓、語(yǔ)氣的輕重,節(jié)奏的快慢,同時(shí)在范讀中讓學(xué)生體會(huì)其中的情感;第四讀,模仿讀,由學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫,練習(xí)感情朗讀;第五讀,檢查指導(dǎo)讀,屬于信息反饋階段,在檢查中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

在以上五讀中,已基本理清文章脈絡(luò),還穿插字詞教學(xué),字詞教學(xué)尤為重要,屬于強(qiáng)化雙基階段,要落實(shí)到位,形式靈活多樣,不走過(guò)場(chǎng),務(wù)必使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義,字詞教學(xué)要加深拓寬,通過(guò)組詞造句,訓(xùn)練讀寫(xiě)能力,不受課文束縛。這一階段也體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的:“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

第二課時(shí),首先是加深理解階段,精讀課文,以讀為主,教師就像節(jié)目主持人,因課制宜,依據(jù)課后思考練習(xí)和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造開(kāi)啟學(xué)生心扉,拓展其思維的氛圍,抓重點(diǎn)和疑難,提有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)思考、討論匯報(bào)、再解疑,點(diǎn)講到位。設(shè)計(jì)問(wèn)題力求精要,以免走入一問(wèn)一答的怪圈,如我在講《孔子游春》一課時(shí),抓住孔子巧借泗水滾滾而來(lái)表達(dá)他對(duì)真君子的宏論,通過(guò)對(duì)流水與真君子的感悟引導(dǎo)弟子們暢談志向的場(chǎng)面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和問(wèn)題。以讀為主,寓講于讀,以讀促思,主要引導(dǎo)學(xué)生感悟文中所表現(xiàn)出來(lái)的自然美、人性美、志向美,以及課文各段之間的聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)其中的意境,從而理解課文中心。本節(jié)后一半時(shí)間為積累運(yùn)用階段,在理解全篇的基礎(chǔ)上,教師抓住重點(diǎn)句段、片段,進(jìn)行讀、思、說(shuō)、寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練,包括復(fù)述、背誦、聽(tīng)記、議論、練習(xí)寫(xiě)等,通過(guò)以上訓(xùn)練,使學(xué)生掌握作者遣詞造句,謀篇布局及表情達(dá)意的技巧,內(nèi)化為能力,而后向課外遷移,繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

以上模式,在運(yùn)用中要因人因課而異,根據(jù)不同年級(jí)、不同訓(xùn)練重點(diǎn)而有所側(cè)重,低年級(jí)側(cè)重在理解詞語(yǔ)、句子和自然段段意,主要是儲(chǔ)存積累,靠抄寫(xiě)和背誦。中、高年級(jí)側(cè)重于詞、句子在整體中表情達(dá)意的訓(xùn)練。另外由于課文體裁不同,在讀的要求上也就不同,如記敘文,初讀要弄清記敘的六要素,再讀要了解故事的發(fā)展順序,精讀要理解中心和寫(xiě)作特點(diǎn);寫(xiě)景的文章,要明確寫(xiě)的是什么景物,該景物有什么特點(diǎn),寫(xiě)作順序是怎樣的,表達(dá)作者怎樣的感情;說(shuō)明文則要知道寫(xiě)的是什么事物,該事物有什么特點(diǎn),從哪幾個(gè)方面介紹的,詳略如何取舍的,說(shuō)明方法是什么。

第二課時(shí),進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練,在讀中找出相應(yīng)的句子,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),在反復(fù)誦讀中,使學(xué)生體味出作者的寫(xiě)作意圖,所表達(dá)的情感及表情達(dá)意的技巧。通過(guò)對(duì)比尤其是閏土的聰明、勇敢、能干,體會(huì)人物的性格特點(diǎn),反映出作者對(duì)農(nóng)村生活的向往。

最后在學(xué)生復(fù)述課文的基礎(chǔ)上,歸納寫(xiě)作技巧。同時(shí)布置寫(xiě)作訓(xùn)練題目:《我的……》完成第五層次的教學(xué)任務(wù)。這樣在教學(xué)過(guò)程中,既幫助學(xué)生理解記憶強(qiáng)化了雙基,又使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧,又調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,使他們敢寫(xiě),又樂(lè)寫(xiě),逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這就是“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,學(xué)生樂(lè)學(xué)了,課堂教學(xué)效果自然也就提高了

語(yǔ)文課的教學(xué),就是以讀為本,加強(qiáng)讀說(shuō)思寫(xiě)的訓(xùn)練,重視方法的傳授和自讀能力的培養(yǎng),體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體,練為主線的原則。我通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,收到了較好的效果,學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué),語(yǔ)文水平普遍提高,分析、理解、歸納概括的能力得到加強(qiáng)?？梢钥吹綄W(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了明顯的提高。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué),老師愁,學(xué)生難,往往是不知寫(xiě)的是什么,也不知從何入手,尤其是作文課要做幾節(jié)課。而勉強(qiáng)完成的作文既無(wú)條理又無(wú)中心,而現(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)生基本能當(dāng)堂完成作文,且條理清晰,言之有物。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣婁丈子總校