宋利華

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求:會(huì)認(rèn)1800個(gè),會(huì)寫(xiě)800~1200個(gè),這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)呢?

識(shí)字教學(xué),關(guān)鍵在于教給學(xué)生識(shí)字的方法,使他們能舉一反三,觸類(lèi)旁通,自能識(shí)字,增強(qiáng)識(shí)記效果。隨著識(shí)字量的增加,如何幫助學(xué)生正確、有效地記憶字形成為教師的一個(gè)重要的課題。

一、利用直觀(guān)教學(xué),理解識(shí)記漢字

心理學(xué)告訴我們,記憶的效率取決于對(duì)記憶材料的理解。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,利用圖片、實(shí)物直觀(guān)地表現(xiàn)出漢字的字形、義,架起理解的橋梁,讓學(xué)生在直觀(guān)感知中理解,在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字,效果較好。如我在教《春天來(lái)了》這一課的“春”字時(shí),先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、綠草紅花的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面,讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,認(rèn)真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫(huà)面上的三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識(shí)記關(guān)系。我把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件,讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面意思編識(shí)字兒歌:“三個(gè)小人樂(lè)悠悠,紅日晴天去春游”。然后,小結(jié)識(shí)字方法,最后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。以往學(xué)生容易把“春”下“日”錯(cuò)寫(xiě)成“目”,多是未能理解,機(jī)械識(shí)記所致?，F(xiàn)在很少出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,因?yàn)樯羁谈兄⒗斫獾臇|西記得牢,書(shū)寫(xiě)時(shí)正確率就高。

二、利用漢字本身規(guī)律,理解識(shí)記漢字

漢字,形聲字較多。大部分形聲字如今仍能形旁表意義,聲旁表讀音。利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義,從而識(shí)記生字,可以提高識(shí)字效率。我教“清”,出示“河水清清”的畫(huà)面,讓學(xué)生明白“清”與水有關(guān),“氵”旁表示意思、“青”表示讀音,再根據(jù)畫(huà)面“水”的樣子讓學(xué)生進(jìn)而理解“清”字有“干凈、透明”的意思。

學(xué)“請(qǐng)”字,根據(jù)小山羊請(qǐng)小貓吃草的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生知道“讠”旁與說(shuō)話(huà)有關(guān),所以“請(qǐng)”用“讠”旁表意思,“青”旁表示讀音。學(xué)生明白了這一規(guī)律后,就能舉一反三,掌握識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。如學(xué)“蛙、掛”,學(xué)生能明白青蛙是動(dòng)物,“蟲(chóng)”字旁表示意思,掛東西要用手,所以是“扌”。利用這一規(guī)律,音、形、義同步,在比較中理解,在比較中識(shí)記,在比較中應(yīng)用,效果好,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。

三、利用游戲的形式,理解識(shí)記漢字

教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。

1.加一加

就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類(lèi)字時(shí),相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”“你好,你好,大家好!”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

2.減一減

就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí),相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)“代”字,讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。

3.換一換

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢?可以讓學(xué)生這樣做:

讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字,采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字,把“線(xiàn)”的角絲旁換成金字旁,就變成了“錢(qián)”。

四、利用部首的變化,理解識(shí)記漢字

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字。就是我們通常說(shuō)的“加一加”“減一減”“換一換”等。例如:“京”加日字旁是“晾”“座”去掉廣字頭是“坐”“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。

五、利用形聲字的特點(diǎn),理解識(shí)記漢字

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí),我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí),我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字。“媽”是跟女人有關(guān),所以部首是“女”旁;“嗎”是用在句末表示疑問(wèn),是助詞,是用“口”旁;“螞”是跟蟲(chóng)類(lèi)有關(guān),所以部首是“蟲(chóng)”旁。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

六、猜謎法,理解識(shí)記漢字

如教“秋”字時(shí),我出示謎語(yǔ):一半綠油油,一半紅彤彤,待到豐收時(shí),農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛,下邊毛,中間一個(gè)黑葡萄”——“目”字;“千條線(xiàn),萬(wàn)條線(xiàn),掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字;“十張口,早就有”——“古”字;“一只手遮著眼”——“看”字等。

七、編順口溜,理解識(shí)記漢字

在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字,這種方法不僅學(xué)生喜歡,特別是一些形近字的辨別,而且效果很好。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí),我把這些字編成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的順口溜;如教“朋”時(shí),可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走,一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時(shí),我編了一句這樣的歇后語(yǔ)“大王頭上戴倆花——臭美”。

比如:牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。

告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。

八、自做“識(shí)字課本”,理解識(shí)記漢字

識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)紙雜志,讓他們收集起來(lái),剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼,就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣,只要我們多動(dòng)腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點(diǎn)子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣,我們也會(huì)隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿(mǎn)族自治縣隔河頭小學(xué)