李春柳

化學(xué)學(xué)科由于學(xué)生到初三才開始接觸,而且里面都是元素符號(hào)、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式與化學(xué)反應(yīng)方程式等很抽象的知識(shí),所以學(xué)生學(xué)起來(lái)不感興趣,產(chǎn)生了一部分化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生,影響了這些學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和能力的提高,因此,教師要想法設(shè)法的利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

一、利用實(shí)物和動(dòng)手操作,積累化學(xué)表象

對(duì)一些常見(jiàn)的藥品,我反復(fù)提供實(shí)物,讓學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)它們的色、態(tài),甚至是物質(zhì)狀態(tài)上的細(xì)微差別。例如堿式碳酸銅(綠色粉末)、二氧化錳(黑色粉末)、膽礬(藍(lán)色晶體)等等,需要記憶的藥品顏色狀態(tài)很多。我并不強(qiáng)調(diào)這些物質(zhì)的顏色并要求他們記住,這樣會(huì)引起學(xué)困生對(duì)記憶的潛意識(shí)抵觸或失去記下來(lái)的信心。我只是在盡可能多的時(shí)候展示樣品,并在看似“無(wú)意地”擋住標(biāo)簽的情況下問(wèn)學(xué)生“這是什么”,或是讓他們?nèi)?lái)某某藥品。學(xué)生從十幾個(gè)沒(méi)有貼標(biāo)簽的試劑瓶中一眼發(fā)現(xiàn)老師指定其取來(lái)的堿式碳酸銅時(shí),已經(jīng)在潛意識(shí)里深深體會(huì)到這種物質(zhì)的顏色竟是那樣與眾不同。大量表象的、直觀的實(shí)物和動(dòng)手操作,實(shí)際上是在激發(fā)學(xué)生形象思維,將抽象的化學(xué)名詞、操作注意事項(xiàng)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的實(shí)物形象,使其直接從直觀表象入手思考問(wèn)題。而且,在不經(jīng)意中,以暗示的形式教給他們知識(shí),此時(shí)大腦處于松弛狀態(tài),潛意識(shí)支配著學(xué)生的無(wú)意注意,更有助于學(xué)生的思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生從整體出發(fā),用直接迅速的方式尋找可能、接近的答案

在一些常規(guī)推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題中,我摒棄了嚴(yán)密、有邏輯性的思維過(guò)程,盡管這些思維過(guò)程可能更科學(xué)更有說(shuō)服力。因?yàn)檫@一類題目一般較困難,需要大量縝密的邏輯思維作鋪墊,而這恰好是學(xué)困生所缺少的。我將這類問(wèn)題常出現(xiàn)的情況作為表象知識(shí)積累給學(xué)生做好鋪墊,在實(shí)際的作題過(guò)程中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),抓住學(xué)生的一閃之念,及時(shí)驗(yàn)證。比如推斷題,可以直接從題目的敘述中找到他們熟悉的物質(zhì):藍(lán)色的溶液往往是硫酸銅溶液;黑色粉末變紅色往往指的是氧化銅;最輕的氣體一定是氫氣;能使澄清石灰水變渾的多半是二氧化碳等。這些都是常規(guī)的猜測(cè)。也有更大膽的,比如常見(jiàn)的液體,看看是否是水;能與多種物質(zhì)產(chǎn)生沉淀,沒(méi)準(zhǔn)是氫氧化鋇等。這些猜測(cè)就沒(méi)有什么太大的道理了,一多半是在碰運(yùn)氣?？墒?這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)困生的極大興趣,竟然也使他們對(duì)這部分從來(lái)都是空白的題目寫上幾筆,而且還能部分觸及正確答案。

計(jì)算題中,我鼓勵(lì)他們跳步,把一些繁雜的步驟跳過(guò)去,抓一些主要矛盾。對(duì)于實(shí)驗(yàn)題,我則根據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)的一些類型,給他們一些感覺(jué),讓他們?cè)诔醵}意的情況下直接填出諸如實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大還是偏小、裝置如何連接一類的題,雖然答案不一定正確,我仍然鼓勵(lì)他們按自己的“歪理”猜測(cè)答案。

我并不認(rèn)為這樣做是離譜或鍛煉他們的應(yīng)試能力,對(duì)邏輯思維欠缺、基礎(chǔ)知識(shí)有明顯不足的學(xué)困生來(lái)說(shuō),他們解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題也往往靠的是直覺(jué)。事實(shí)上,有些問(wèn)題不能靠邏輯思維分析出來(lái),直覺(jué)卻往往有非常大的作用。如果挖掘他們的邏輯思維能力已經(jīng)成效甚微,倒不如鍛煉他們的直覺(jué)思維更有意義。

三、貼近生活實(shí)際,盡量使題目的難度趨于思維過(guò)程,而不是趨于所需的鋪墊知識(shí)

學(xué)困生普遍成績(jī)較差,他們后天的知識(shí)積累很不夠,尤其是抽象思維的知識(shí)積累。在化學(xué)題目中,我盡量避免那些需要繁雜計(jì)算、巧妙設(shè)題和專業(yè)的特定解題方法的訓(xùn)練。這些對(duì)大多數(shù)學(xué)困生來(lái)說(shuō),是非常頭疼的問(wèn)題。我盡量引入鋪墊知識(shí)單一、思維形象、在思維過(guò)程上增設(shè)難度的題目。例如下題:

例:現(xiàn)有白紙,溶質(zhì)質(zhì)量分別為:A.10%的NaOH溶液;B.5%的H2SO4溶液;C.5%的紫色石蕊試液。試設(shè)計(jì)《“雨”落葉出紅花開》的趣味實(shí)驗(yàn):先在白紙上用玻璃棒蘸(填序號(hào),下同)畫上花,再蘸畫上葉,將白紙掛上墻,用向紙上噴灑即可。

這題目所需知識(shí)只是石蕊遇酸、遇堿的變色問(wèn)題。知識(shí)鋪墊單一,只要學(xué)生當(dāng)堂注意聽講,就可以獲得所有的背景知識(shí),而不需要前面較長(zhǎng)一段時(shí)間的知識(shí)鋪墊。題目的思維難度限制在如何理解“綠葉”“紅花”的含義,如何將化學(xué)知識(shí)與這一趣味情景結(jié)合起來(lái)。這實(shí)際上是最大限度地降低了后天抽象知識(shí)的積累,給學(xué)生的想象減少了障礙,可以說(shuō)在這種條件下,學(xué)困生是與成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在基本同步的起跑線上共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。事實(shí)證明,在運(yùn)用知識(shí)能力的方面,學(xué)習(xí)困難生與成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生是基本同步的。

作者單位:河北省大城縣第二中學(xué)