張 穎

摘 要:作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但許多學(xué)生對(duì)作文望而生畏,其主要原因來源于教師的批改和評(píng)價(jià)。如何用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,消除學(xué)生對(duì)作文的排斥心理,這就需要“合理批改客觀評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞:對(duì)癥下藥 閃光點(diǎn) 呵護(hù)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該清楚寫作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。但是許多學(xué)生對(duì)作文缺乏激情和信心,其間雖然有學(xué)生自身的原因,但很大程度上與教師的作文批改和評(píng)價(jià)分不開。許多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)往往逃不出“語(yǔ)言豐富、語(yǔ)句通順、段落分明”或“詳略不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒、語(yǔ)句平淡、中心不明確……”甚至“廢話連篇”“不知所云”,甚至大筆一揮“重做”,如此大同小異,毫無(wú)創(chuàng)新的說教言辭。這樣的評(píng)價(jià),扼殺了學(xué)生寫作文的自信與激情,甚至產(chǎn)生厭惡害怕寫作文的排斥心理。

批改與評(píng)價(jià)的目的是為了肯定學(xué)生的進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么,如何用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,更大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用,消除學(xué)生對(duì)作文的排斥心理,我認(rèn)為值得深究。

一、避免泛談 對(duì)癥下藥

由于各學(xué)年段的教學(xué)目標(biāo)不同,要求也不同,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的作文批改。評(píng)價(jià)和指導(dǎo)應(yīng)該避免千篇一律,或面面俱到,這樣才能達(dá)到以批促評(píng),以評(píng)促改的目的。

例如有位學(xué)生在寫《一次有意義的活動(dòng)》時(shí),由于重點(diǎn)部分不突出,導(dǎo)致活動(dòng)的“意義性”流失,表達(dá)效果不盡人意。我給他寫下了這樣的總批:你已經(jīng)基本掌握了寫作六要素,但如果能抓住“有意義”部分,將活動(dòng)寫得具體些,比如活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài),活動(dòng)的氣氛甚至你自己的感受描寫得細(xì)致些,那就一定是一個(gè)有意義的活動(dòng)了。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià),學(xué)生一下有了方向,修改后的文章令人耳目一新。另外一位學(xué)生寫到為了在母親節(jié)送上一份特別的禮物,他想了各種點(diǎn)子,為了表達(dá)這一內(nèi)容,居然用了100多個(gè)字,我便在旁批注:“這里用上‘費(fèi)盡心思怎么樣?和《成語(yǔ)詞典》交個(gè)朋友吧!”學(xué)生讀完恍然大悟,讓學(xué)生從中受到啟迪,教學(xué)效果自然好。

二、放大閃光點(diǎn) 鼓勵(lì)后進(jìn)

近幾年,很多教師致力于探索對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià),收到了良好的效果。尤其在作文的評(píng)價(jià)上,我也感受到了這種效果。對(duì)于后進(jìn)生,我只要求“通順”就行了。不做苛求,避免他們產(chǎn)生畏難心理,保證作文的自覺性。

批改后進(jìn)生的作文,要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī),而不是用顯微鏡去尋找他的不足。有一個(gè)學(xué)生,平日作文寫不了幾個(gè)字,可卻在一次考試中連續(xù)用了“百花齊放、生機(jī)勃勃”兩個(gè)成語(yǔ)來形容春天,這對(duì)我來說像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般,給了他這樣的評(píng)語(yǔ):“你寫得太棒了,尤其用上了這兩個(gè)詞語(yǔ),讓老師看到了美麗無(wú)比的春天,相信以后的文章中這樣的優(yōu)美詞語(yǔ)會(huì)越來越多,只要你努力。”沒想到他從此喜歡上作文,而且越寫越有味道了。

在細(xì)微處尋找閃光點(diǎn),并將它放大,有時(shí)夸他們字跡工整,有時(shí)夸他們選材新穎,有時(shí)讓他們朗讀好詞好句,有時(shí)在習(xí)作中加以語(yǔ)言鼓勵(lì)。比如一個(gè)基礎(chǔ)較差但卻努力的學(xué)生,我這么寫到:“你寫得很真實(shí),盡管和別人還有點(diǎn)差距,但在老師心目中已經(jīng)感受到那份努力。爭(zhēng)取下次寫得再長(zhǎng)一點(diǎn),更通順點(diǎn),好嗎?”愛和賞識(shí)造就成功。這個(gè)學(xué)生的成績(jī)也逐步升到了“良”。交流式、探討式、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià),能點(diǎn)燃學(xué)生的信心之火,達(dá)到事半功倍的效果。

三、客觀評(píng)價(jià) 呵護(hù)童真

教師在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用孩子的眼光,去看待每一份成果。對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí),能顯出教師的教育智慧。孩子有孩子的“心聲”“言為心聲”,孩子們用最純潔最幼稚的心靈去感受身邊的事物,并不斷地積蓄認(rèn)識(shí)和情感,蓄勢(shì)待發(fā)之時(shí),受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā),就會(huì)不可抑制地通過文字傾訴心緒。雖然孩子寫出的文字多半是幼稚的,但是是真實(shí)的、可愛的、美麗的,因?yàn)槟遣缓邪朦c(diǎn)的功利雜質(zhì)。

然而,長(zhǎng)期以來,教師對(duì)學(xué)生所謂的“點(diǎn)撥”不過是:這樣不行,那樣不好。除了越俎代庖,就是揮棒掃伐。而智慧型的老師,卻懂得欣賞童真,并由衷地呵護(hù)童心。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“開、關(guān)”兩個(gè)生字時(shí)突然舉手說:“老師,我會(huì)做詩(shī)?！蔽艺?qǐng)他發(fā)言,這位學(xué)生得意的站起來:“開關(guān),關(guān)開,開開關(guān)關(guān),一關(guān)不開”。頓時(shí),班上同學(xué)都笑了起來。但我覺得一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子,能夠用“開、關(guān)”一口氣說這么多內(nèi)容,太不容易了,當(dāng)即我就豎起大拇指:“你太棒了!只要你努力學(xué)習(xí),將來一定會(huì)成為一名偉大的詩(shī)人?！睆哪且院?這位學(xué)生與寫作結(jié)下了不解之緣。

在作文的評(píng)價(jià)與批改中,要讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),要讓學(xué)生明白文章寫好以后還要認(rèn)真修改,讓學(xué)生在修改的過程中看到自己的進(jìn)步,感受到成功的喜悅,樹立起自信心。讓我們努力將評(píng)價(jià)和批改成為提高學(xué)生作文水平的“催化劑”。

作者單位:福州市首山小學(xué)