曲 姝

摘要:本文針對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)自身的特征及職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)日語(yǔ)的特征及口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者結(jié)合個(gè)人口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力的角度淺論一下日語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。文中指出摘要:在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,首先使學(xué)生體驗(yàn)日本文化,了解中日文化差異;創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣;創(chuàng)造以學(xué)生為本的課堂局面,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;糾正學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意策略,讓每個(gè)學(xué)生積極、大膽的開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;口語(yǔ)教學(xué);學(xué)以致用

職業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,增加語(yǔ)言實(shí)踐的量,使學(xué)生初步獲得運(yùn)用日語(yǔ)的能力.但在幾年的日語(yǔ)教學(xué)中常常遇到這樣的問(wèn)題:有的學(xué)生作業(yè)、考試等書(shū)面表現(xiàn)都不錯(cuò),但一到口頭表達(dá)就十分困難;有的學(xué)生在校成績(jī)不錯(cuò),心里也都想得很明白,但到實(shí)習(xí)單位遇到日本客人連一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都說(shuō)不清楚,做不到學(xué)以致用等等.諸如此類(lèi)的現(xiàn)象俯拾即是。那么為實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo),作為日語(yǔ)老師,特別是作為職業(yè)學(xué)校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師,則更需要根據(jù)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才要求和辦學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué),搞好會(huì)話(huà)教學(xué),使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)崗位職業(yè)環(huán)境,畢業(yè)就能在工作崗位上獨(dú)擋一面。根據(jù)這幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為現(xiàn)職業(yè)學(xué)校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要把握好以下諸方面。

1 體驗(yàn)日本文化,了解中日文化差異

語(yǔ)言是文化的載體,每一種語(yǔ)言都承載著使用這一語(yǔ)言的民族文化底蘊(yùn)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,而且要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化。文化背景的講授是外語(yǔ)教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅可以讓學(xué)生理解不同的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣即不同語(yǔ)言的背后隱藏的原因,更能拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與該語(yǔ)言的距離。否則勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)人們常說(shuō)的不符合日語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的“中國(guó)式日語(yǔ)”。

日語(yǔ)是參照中國(guó)的草書(shū)及楷書(shū)偏旁所創(chuàng)造的文字,從表面上看,中國(guó)人學(xué)日語(yǔ)似乎更容易一些。而從其實(shí)質(zhì)來(lái)看,日語(yǔ)是同朝鮮語(yǔ)、土耳其語(yǔ)等屬于阿爾泰語(yǔ)系。所以單就語(yǔ)序而言,日語(yǔ)同漢語(yǔ)就存在相當(dāng)大的差異。

口語(yǔ)和視聽(tīng)相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)手段在語(yǔ)境化教育方面具有傳統(tǒng)的口語(yǔ)課所。無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),它不僅是學(xué)生能親耳聽(tīng)到人們?cè)谔囟▓?chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際,還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語(yǔ)交際,以及各種不同的交際背景。觀看日本影視劇是了解日本文化的一個(gè)途徑。因?yàn)橛耙晞》从车膬?nèi)容是社會(huì)文化的縮影,通過(guò)看影視劇可以了解日本文化底蘊(yùn)。選一些好的影視劇在課堂上播放給學(xué)生看,可以練習(xí)聽(tīng)說(shuō),可以體會(huì)不同場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)方式,還可以體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的特點(diǎn),了解風(fēng)土人情和社會(huì)歷史等?？春蟮募o(jì)錄也很重要,可以鞏固聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí),聯(lián)系語(yǔ)言表達(dá),也是對(duì)日本文化作歸納、整理。了解中日文化差異,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)思維的習(xí)慣,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

2 創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí),不僅能產(chǎn)生情感遷移,而且會(huì)使注意力特別集中和持久,學(xué)習(xí)和交往能力也能迅速提高。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)及日語(yǔ)的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)話(huà)、學(xué)唱歌曲等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合,不斷給學(xué)生以新的刺激,培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。為此,每節(jié)課都用五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前做表演。具體做法如下:上課前由當(dāng)天值日生用日語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告,內(nèi)容日期、出席情況等。然后按學(xué)號(hào)順序有兩名學(xué)生表演他們課前準(zhǔn)備好的對(duì)話(huà),可以是學(xué)過(guò)的課文,也可以自己創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。這種會(huì)話(huà)練習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一種創(chuàng)造,讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí),加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解,最終達(dá)到學(xué)以致用。另外在講授新單詞、句型時(shí),舉身邊例子,讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ),表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生用日語(yǔ)思維,鍛煉學(xué)生即席表達(dá)能力。過(guò)聽(tīng)說(shuō)這些教學(xué)形式鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用地表達(dá)能力和思辯能力,為學(xué)生深刻理解,切實(shí)把握,進(jìn)而靈活運(yùn)用日語(yǔ),創(chuàng)造了非常有利的語(yǔ)言環(huán)境。它還能讓學(xué)生在交際中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)的不足,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

總之,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,讓每個(gè)學(xué)生積極、大膽開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)。

3 創(chuàng)造以學(xué)生為本的課堂局面

“以學(xué)生為中心”是和傳統(tǒng)上“以教師為中心”的教學(xué)方式相對(duì)立的一種教學(xué)觀念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心作用,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);在教師和學(xué)生之間,學(xué)生更為重要;教師的任務(wù)就是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的語(yǔ)言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),從而使學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中自由表達(dá)他們的思想感情。“以教師為中心”教師雖然課堂上也提出新問(wèn)題,但這也是對(duì)所講述的內(nèi)容加以鞏固、補(bǔ)充,依然不重視學(xué)生的運(yùn)用能力,不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正如現(xiàn)代教學(xué)法專(zhuān)家也認(rèn)為,教師的功能固然重要,但是,課堂的中心應(yīng)該還原給學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參和者。STEWICK(斯蒂維克)說(shuō)過(guò)摘要:“至關(guān)重要的是‘學(xué)習(xí)原則放在‘教學(xué)原則之前”。即是說(shuō),教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行要師生共同參和,在教學(xué)課堂活動(dòng)中,教師是組織者和引導(dǎo)者。教師如同一部戲的導(dǎo)演,要調(diào)動(dòng)演員的積極性,讓他們充分地了解角色,劇情的情況下,才會(huì)有好的作品問(wèn)世。導(dǎo)演功能固然重要,但觀眾主要的還是關(guān)注演員的表演。口語(yǔ)課和拍戲十分相似,學(xué)生才是課堂上的主宰,口語(yǔ)課應(yīng)以學(xué)生為本。合理分配課堂時(shí)間,在老師的統(tǒng)一部署下?tīng)?zhēng)取讓學(xué)生多開(kāi)口講,自由表達(dá)思想。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采取靈活多變的教學(xué)方法;正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,多鼓勵(lì),少批評(píng);糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)注重策略,讓學(xué)生在連貫表達(dá)中學(xué)會(huì)思維;強(qiáng)化有意注重,培養(yǎng)獨(dú)立完整的表達(dá)習(xí)慣。

4 糾正學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意策略

職業(yè)學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力,因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練出錯(cuò)在所難免,如果不加以糾正,就容易形成習(xí)慣性錯(cuò)誤。因此,在活動(dòng)中,教師往往是高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò),就馬上打斷糾正,這種見(jiàn)錯(cuò)就糾,甚至打斷學(xué)生的講話(huà)來(lái)糾正,不僅打斷了學(xué)生的思路,影響學(xué)生完整地表達(dá),而且長(zhǎng)此以往,學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤,過(guò)多地注意語(yǔ)言形式的正確性,還有的學(xué)生總覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),怕開(kāi)口,缺乏自信心,漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。因此,教師對(duì)學(xué)生交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤,采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤,消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗(yàn),增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。

總之,學(xué)習(xí)要學(xué)以致用,而職業(yè)學(xué)校的日語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。教師要精心課堂設(shè)計(jì),講求靈活的方法和技巧,積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好,提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。只有這樣才能逐步提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)水平,實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的交流和交際性目的,為學(xué)生的再學(xué)習(xí)和上崗就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

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