王曉飛

[摘要]筆者結(jié)合近幾年來在語文教學(xué)中的做法,就利用多媒體來彰顯語文的內(nèi)在美談了幾點(diǎn)自己的體會(huì):一是通過制作動(dòng)感視聽圖畫,讓學(xué)生把握文章的情感美。二是通過配樂朗誦,讓學(xué)生把握文章的情感美。三是利用多媒體,可讓學(xué)生從對比中領(lǐng)悟美。

[關(guān)鍵詞]多媒體 語文 內(nèi)在美 情感

眾所周知,初中語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能之外,也是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)文章的語言美、情感美等的審美能力。尤其是有些文章文質(zhì)兼美,蘊(yùn)涵著豐富的美育因素,而對文章中這些內(nèi)在美的感受,如果單純靠傳統(tǒng)的“老師一張嘴,一支粉筆”,將很難達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí),若能有效利用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀形象的特點(diǎn),從而去最大可能地展現(xiàn)文章的藝術(shù)形象美、意境美和語言美,并借以激發(fā)學(xué)生對美的感受和賞識(shí),這樣就能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲“的神奇功效。對此,結(jié)合近幾年來我在語文教學(xué)中的做法,談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、通過制作動(dòng)感視聽圖畫,讓學(xué)生把握文章的情感美

我們知道,文學(xué)作品—尤其是借景抒情的散文,大多具有較高的審美屬性,作者也往往寓自己的喜、怒、哀、樂等情感于一些具體的景物描寫之中,然而由于歷史的變遷,時(shí)代的差異等客觀因素,很難讓學(xué)生單純通過這些景物描寫的誦讀來與作者產(chǎn)生共鳴,甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)忤逆現(xiàn)象。鑒于此種情況,我們不妨結(jié)合文章內(nèi)容,利用多媒體來制作一些動(dòng)感、視聽圖畫,將文中作者那種無聲無形,只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)在情感直觀形象地展示出來,這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于讓學(xué)生在“視”中感受形象美,在“聽”中體味音韻美,在“想”中領(lǐng)悟情感美。如我在講袁鷹的《筏子》一文中,設(shè)計(jì)了這樣幾幅動(dòng)感視聽圖畫:一是洶涌澎湃、濁浪滾滾的黃河,讓學(xué)生通過看畫面、聽濤聲,來感悟黃河的兇險(xiǎn)、壯美、氣勢、雄渾,在心里上產(chǎn)生膽驚心悸。二是從上述畫面中推出筏子,配以動(dòng)感,慢慢逼近視野,從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)筏子的險(xiǎn)惡處境。三是放大了筏子的裝載物及乘客那種談笑風(fēng)聲,神清氣閑的畫面。四是以慢動(dòng)作快放的形式讓學(xué)生體會(huì)筏子的穩(wěn)重快捷及艄公目不轉(zhuǎn)晴、鎮(zhèn)定自如地操篙撐筏時(shí)的神態(tài)心理,這樣在這幾幅圖畫的陪襯下,順理成章,輕松自如地完成了本課的目標(biāo)教學(xué)。

二、通過配樂朗誦,讓學(xué)生把握文章的情感美

傳統(tǒng)的語文教學(xué),老師往往只靠干巴巴的朗讀講析來讓學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容,雖說也有“書讀百遍,其義自見”之理,然而由于學(xué)生年齡、閱歷、認(rèn)知等主觀上的差異,因而對一篇文章來說,要想真正讀出感情,引起別人共鳴是很難做到的。那么怎樣才能真正地把文章的情感,通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),快慢適當(dāng)?shù)恼Z速,輕重緩急的語調(diào)等有效地傳送給學(xué)生呢?此時(shí),我們不妨結(jié)合文章內(nèi)容,配制出或輕快明朗、或低沉灰暗,或慷慨激昂,或悲壯傷感等音樂,從而給課堂渲染某種氛圍,創(chuàng)設(shè)一定的語境,來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,幫助學(xué)生合理把握文章的情調(diào),從而達(dá)到與作者寫作時(shí)的情感融為一體,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如我在講光未然的朗誦詞《黃河頌》時(shí),為了讓學(xué)生更真切地感受黃河的雄偉、壯觀,配上了一段經(jīng)過剪輯的鋼琴曲,采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,這樣學(xué)生伴隨著音樂,不僅提高了朗讀興致和朗讀水平,同時(shí)讓學(xué)生仿佛置身于黃河之畔,親眼目睹到黃河滾滾而來,奔騰咆哮而去的壯麗場景。再如在講朱自清的敘事散文《背影》時(shí),除制作了父親的外貌、體態(tài)及爬月臺(tái)等幾幅圖畫外,在誦讀中還配置出低沉傷感的音樂,從而使學(xué)生在視聽中受到心靈的震撼,為正確把握文章的情感起到了應(yīng)有的作用。因此,我認(rèn)為所有的藝術(shù)都是相通的,音樂、文學(xué)、圖畫、聲音的輔助,會(huì)無形中豐富文章的審美空間,增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,而上述幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合,定會(huì)造成一種巨大的情感磁場,營造出一種可感,可知的情感氛圍,不僅能讓學(xué)生定心凝神,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和朗讀欲望,也能啟發(fā)學(xué)生展開想象,幫助學(xué)生再現(xiàn)情境,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,從而產(chǎn)生一種身臨其境之感,與作者的情感息息相通。然而在運(yùn)用時(shí),也要注意幾個(gè)問題:第一,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?與教學(xué)目的、文章的情調(diào)和諧一致。第二,運(yùn)用時(shí),要注意分寸,不能喧賓奪主,上成音樂課。第三,切忌濫用,重形式,走過場,而影響了教學(xué)效果。

三、利用多媒體,可讓學(xué)生從對比中領(lǐng)悟美

多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是變抽象為形象,變主觀為直觀。而初中語文課本中有大量的文學(xué)作品,作者都采用了對比烘托,動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法,而這些如果只靠老師口頭講解,難以給學(xué)生留下深刻印象,而且有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“老師講得口干舌燥,學(xué)生聽得迷迷糊糊”的不良現(xiàn)象,進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,因而如何有效地將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,在分析對比中提高學(xué)生鑒賞美的能力呢?此時(shí),我們也不妨去發(fā)揮多煤體自身的優(yōu)點(diǎn),讓多媒體閃亮登場,替代我們完成這項(xiàng)任務(wù),如講朱自清《春》一文中的春風(fēng)和講林斤瀾筆下的《春風(fēng)》時(shí),為了讓學(xué)生真正感悟到江南春風(fēng)的溫柔多情及北國春風(fēng)的強(qiáng)勁粗暴,我制作了這樣幾幅課件,有微風(fēng)吹拂下,楊柳婆娑起舞,風(fēng)聲沙沙作響的江南風(fēng)光,也有狂風(fēng)怒吼,飛沙走石,摧枯拉朽昏天暗地的北國風(fēng)光,通過對比,很容易讓學(xué)生體會(huì)二者的不同及各自獨(dú)特的美。再如《天上的街市》一文,詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星,又從明星聯(lián)想到街燈,想到天上的街市及街市上琳瑯滿目的物品、瀟灑飄逸的牛郎織女,這樣我們在講授時(shí)也設(shè)置幾幅圖畫,再配以輕妙的音樂,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境,這樣既能再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面,又呈現(xiàn)作者詩文中那富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言美,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀,品味揣摩,領(lǐng)會(huì)感情過程中,吸收美感信息,感受逼真的情景,引起心靈共鳴,領(lǐng)悟詩文美妙和諧的意境。

總之,情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵,只有讓學(xué)生情感充沛,才更有助于去感受美,因而在當(dāng)今語文教學(xué)中,我們要合理有效地利用多媒體,從而達(dá)到“形美以感目”,“音美以感身”,“意美以感心”,抓住多媒體直觀形象的優(yōu)點(diǎn),綜合發(fā)揮圖片、文字、音樂、聲音的綜合功效,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場景,來極大地彰顯出語文的內(nèi)在美,從而讓學(xué)生更大地提高自身審美水平。